Lapsen kieli - sen kehitys ja tuki perheessä

Tohtori Bernd Reimann

Tutkimuksessa tarkastellaan lasten kielen kehitystä kommunikatiivisen vuorovaikutuksen näkökulmasta. Kielen vuoropuheluun viitaten selvitetään, kuinka perushoidonhoitajat ottavat, muokata, oikaista ja laajentaa lasten lausuntoja oppimisen edistämiseksi. Havainnollista oppimista ja implisiittistä kielitukea kuvataan perusprosesseina.

esittely

Kielen kehitys on yksi mielenkiintoisimmista ilmiöistä lapsen varhaisessa kehityksessä. Ensimmäisen 3 – 4 vuoden aikana lapsi oppii käyttämään menestyksekkäästi elinympäristönsä kieltä viestinnän ja ajattelun välineenä. Yksi tärkeimmistä puiteolosuhteista on keskustelu perheen tuttujen hoitajien kanssa.

Lapsi oppii äidinkielensä, koska se kasvaa sosiaaliseksi suhteiden verkostoksi, jossa vaaditaan puhuttua viestintää. Kielen käytölle arkielämässä, esineiden tarkoitusten ja toimien tarkoituksen ymmärtämiseen, jotka välitetään kielellisesti ja ovat tyypillisiä sen kulttuurille, on pysyviä vaatimuksia. Kielen hankinta on siten myös ratkaiseva tekijä sosialisoinnissa (ks. Myös artikkeli socialization research and socialisation theory).

Lapsi luottaa kumppaneidensa mukautuvaan keskustelukäyttäytymiseen, jotta hän voi avata kielen merkityksellisyyden ja näin ollen myös kerätä tietoa kielen järjestelmästä (esim. Kielioppisäännöt). BRUNER (1987) pitää kielen hankintaa sivutuotteena kulttuurin välittymisessä. Kieli on vain keino saavuttaa tavoitteita, leikkiä aikuisen kanssa tai olla yhteydessä ihmisiin oleskelua, joista lapsi on riippuvainen. Seurauksena on, että lapsi oppii kielensä, koska löytää olosuhteet, joissa sen käyttöä vaaditaan. Se oppii puhuttua kieltä yrittämällä toteuttaa tarpeet, toiveensa ja tavoitteensa arjen vuorovaikutuksen erityisissä tilanteissa, ei siksi, että se oppii, että puhuttu viestintä on sinänsä kysyntää.

Viestintätaitojen ja etenkin puhutun kielen kehittäminen tapahtuu tutuissa yhteyksissä. Osana jokapäiväisiä ja erityisiä prosesseja lapsi oppii kielen käytön säännöt. Perushoitajat käyttävät sitä arkipäivän tilanteissa heti alusta alkaen, ja siksi sitä “korostetaan” välttämättömänä välineenä monenlaisten tarpeiden tyydyttämiseksi. .

Voidaan olettaa, että lapsi oppii äidinkielensä, jos seuraavat vähimmäisedellytykset täyttyvät:

Havainnon ja kognitiivisen toiminnan on toimittava syntymästä alkaen, ts. h. aisteille ei saa olla aiheutunut vakavaa vahinkoa ja / tai vahvaa henkistä vammaa.
Lapsen on myös kyettävä havaitsemaan ja käyttämään ympäristönsä kieltä merkityksen välittämisessä sekä henkilöihin ja esineisiin liittyvissä toimissa.

Äideillä on erityisen hyvin kehitetty luettelo käyttäytymisestä, joka voi merkittävästi edistää lasten kommunikointia ja kielen kehitystä. He mukautuvat intuitiivisesti lapsen etenemiseen ja valmistavat samalla heitä seuraavaan kehitysvaiheeseen.
Mitä tulee kieltenoppimisen edistämiseen kielen kehityksen varhaisvuosina, äskettäisten kielidialogin johtamista koskevien tutkimusten tulokset korostavat toistuvasti äitien asemaa seuraavissa suhteissa:

He antavat tietoa kielestä ja kielen käytöstä lapsen kehitykseen liittyvillä tarpeilla ja toiminnoilla.
Kielen käyttötavalla on eräänlainen mallihahmo lapselle.
Äidit eivät vain sovitta kieltään lapsen havainto- ja prosessointikykyyn ns. Esikielen aikana “vauvan kielen” muodossa, mutta myös suunnittelevat kielen tarjouksia lapsen kielijärjestelmän kehitystasosta riippuen, vaikkakin henkilökohtaisissa eroissa on.

Puhumisen oppiminen on oppimista havainnoinnin kautta

Tärkeimpiä tekijöitä lapsen tarkkailun oppimisessa ovat henkilön ominaispiirteet, jotka liittyvät peruselämän tarpeiden tyydyttämiseen, esim. turvallisuuden ja yhteydenpidon kannalta, jolla on tärkein tehtävä. MARTIN (1989) nimeää seuraavat ominaisuudet, jotka kuvaavat äidin käyttäytymistä reagoivana:

ihmissuhteiden herkkyys (kyky tunnistaa ominaisuudet ja muutokset ihmissuhteissa),
Empatia ( oppia jonkun emotionaalinen todellisuus muu kuin oma),
Ennustettavuus (ihmissuhteiden yhteenkuuluvuus, joka tekee suhteesta vakaan ja turvallisen),
Ei tunkeileva (ei puuttumista, jos tilanne ei sitä edellytä) ja
yleinen emotionaalinen saatavuus (osallistuminen).

BANDURA (1976 ja 1986) nimeää seuraavat havainto-oppimisen piirteet, jotka ovat erityisen tärkeitä kielen hankkimisessa:

Tarkkailijan on oltava tarkkaavainen tunnistettavan mallireaktion ominaispiirteille, jolloin huomion määräävät muuttujat (kielen huomion kohteena olevan lapsen tarpeisiin räätälöity viestintäalue) vaikuttavat tarkalleen havaittuun..
Nämä mallinnetut tapahtumat must pelastua. Tarkkailijat harjoittavat erittäin aktiivista toimintoa muuttamalla mallinnusärsykkeet helposti toistettaviksi kaavoiksi ja testaamalla ne käytännössä toistamalla.
Vahvistus- ja motivaatiovaikutukset vaikuttavat havainto-oppimisen tehokkuuteen.

WHITEHURST (1989) mainitsi tärkeänä havainnollisen oppimisen muuttujana kielellisessä vuorovaikutuksessa aikuisen kyvyn käyttää merkkejä lapsen huomiosta tapahtumiin tarjotakseen etikettejä näille tapahtumille.

Vanhemmat ja lapsi toimintakumppaneina

Äiti näkee lapsensa kumppanina, joka myötävaikuttaa ”toiminta-avuksi” keskinäiseen vuorovaikutukseen. Hän antaa lapselle kyvyn reagoida oikein määrittelemänsä vuorovaikutuskehyksen puitteissa (esim. Hymyillä, silmäkosketuksella ja kehon liikkeillä). Se tukee siten kehitystä kohti niin kutsuttua ”sekundaarista intersubjektiivisuutta” (TREVARTHEN, 1980), mikä johtaa vuorovaikutuksen uuteen laatuun noin 9 kuukauden kohdalla. Tästä lähtien äitiä pidetään toimintakumppanina, jonka toimintaan ja kieleen voidaan vaikuttaa tietyillä ”menetelmillä”.

Tukea ja täydentää vanhempia

BRUNER (1985) arvioi, että lapsi tekee spontaanisti niin paljon päivittäisessä vuorovaikutuksessa

voi, koska se on jo kykenevä. Äiti lisää kuitenkin sen, mitä se ei vielä voi tehdä, tai pitää sen valmiina ns. ”Rakennustelineellä”. Jos esimerkiksi lapsi ei vielä pysty vastaamaan kysymykseen objektin nimestä nimellä, se hyväksyy lapsen tekemän (tuottaa jonkin äänen rakenteen), mutta toimittaa sitten oikean äänen rakenteen mallina. Jos lapsi huomauttaa jotain “havaittavissa olevaa” (yleensä vain noin vuosi vain “siellä!”), Äiti nimeää lapsen näkemän.

Pätevät vuorovaikutuskumppanit esittävät siten lapselle tukipalveluita, joiden avulla lapsi voi osallistua kehitykseen, ts. sosiaalisessa käytännössä, joka (edelleen) ylittää sen kehitystason. Nämä apuvälineet sisältävät rutiinin, vuorovaikutuksen hallinnan ja järkevän lisäyksen lapsen panoksiin. Näillä täydentävillä toimilla on kuitenkin myös tärkeä rooli muussa kuin kielellisessä toiminnassa. Äiti tarkkailee käyttäytymistä esineitä käsitellessä. Jos tiettyjä esineitä ei voida (vielä) käyttää oikein, ne osoittavat, kuinka niitä voidaan käyttää onnistuneesti. Samalla se luo parhaat edellytykset oppia toimintoja tarkkailemalla esineiden käyttöä.

Kielten esivaiheen kehitysvaiheessa (enintään vuosi) vanhemmat mukauttavat kielensä lapsen kieleen

Tämä sopeutuminen tapahtuu kahdessa muodossa: Ensinnäkin itse lapselle osoitettu kieli vaihdetaan, ts. se sovitetaan yhteen havaittujen taitojen kanssa, joita on jo kehitetty saavuttamaan maksimaalinen huomio äidinkieleen. Muuna ajankohtana kohteita etsivät toiminnot, kuten etsiminen, tarkennus, tarttuminen ja katselu synkronoidaan puheeseen. Lapsi vastaanottaa samanaikaisesti siirretyn kuvan optisesti läsnä olevan kohteen, prosessin tai tapahtuman kuulotasolla.

Äidit puhuvat lapsilleen ja muille korkeammalla äänenkorkeudella, suuremmalla äänenkorkeuden vaihtelulla, pidemmillä taukoilla, lyhyemmillä lausekkeilla ja enemmän toistoja. Nämä ominaisuudet ovat myös varhaisen vauvan puheen tärkeitä ominaisuuksia. CRUTTENDEN (1994) määrittelee äidinkielelle aputoiminnon kieltenoppimisprosessissa, koska se luo yhteisölle ns. Solidaarisuuden ja auttaa tässä yhteydessä keskittämään lapsen huomion kielen korostettuihin osiin ja tunnistamaan puhevirran osiot.

NELSON et ai. (1989) olettavat heidän tulostensa perusteella, että vauvan kieli edistää perusteellisesti lauserakenteen oppimista. Todettiin, että pikkulapset kääntyivät useammin siihen suuntaan, josta tyypillisten lauseenvaihdosten kieli havaittiin, ja kääntyivät myös siihen pidempään. Onko kieli rakennettu epätyypillisesti, ts. Jos lauseissa oli taukoja, joissa ei ole muita lauseita, huomio oli paljon vähemmän. Sama vaikutus, mutta vähemmän ilmeinen, havaittiin lapselle osoitetulla kielellä, jos se oli samanlainen kuin aikuisen kieli. Kirjoittajat päättelevät, että vauvan kieli auttaa rakentamaan kielen havaintoyksiköiksi, jotka vastaavat lauseiden rakennetta. Tätä herkkyyttä lauseyksiköille voidaan pitää perusteellisena kielen hankkimisessa. Äidinkieli jakaa kielen rytmisiin yksiköihin, mikä helpottaa kielen oppimista. Tämän muuttuneen ”lähestymistavan” avulla äiti tekee itsensä akustisesti ja kielellisesti houkuttelevaksi niin sanotusti ensisijaiseksi viestintäkumppaniksi, jonka kautta kaikki tarpeisiin liittyvät edut toteutuvat. Koska hän käyttää vain tiettyjä kieliyksiköitä toimintaympäristöissä, jotka lapsi voi ymmärtää, hän luo optimaalisen oppimiskehyksen. Tämä on sitä tärkeämpää, että JUSCZYKin (1997) mukaan ensimmäinen elämänvuosi on erityisen ”hedelmällinen ajanjakso” äidinkielen äänirakenteiden oppimiseen..

Kielen hankkimisen päävaiheessa (1 – 3 ½ vuotta) vanhemmat pohtivat lapsen kommunikaatiotaitoja

Kun vanhemmat vastaavat lastensa keskusteluihin, he ovat alun perin kiinnostuneita ylläpitämään viestintää ja tyydyttämään lapsen kommunikatiivisen huomion tarve. Samaan aikaan tapahtuu piilevä tiedonvaihto kielijärjestelmästä, kielen käytöstä ja maailmatiedon siirtäminen. SNOW (1989) et ai. Käytä termiä hienosäätö tässä yhteydessä. Siihen kuuluu lapsen kielen monimutkaisuuden ”mukauttaminen” lapsen tuottavuuden ja ymmärryksen tasosta riippuen. PENNER (1987) havaitsi 1 – 9 – 2-vuotiaista lapsista, että vanhemmat tunnustavat ja laajentavat epästandardia kielellistä lausumaa useammin kuin standardin mukaisissa lauseissa. MOERK (1991) kuvaa korjaavan palautteen erilaisia muotoja, jotka viittaavat substantiivien, verbien ja prepositsioonien kanssa. Hän korostaa, että näillä ei ole välitöntä, vaan pikemminkin kumulatiivista vaikutusta lapsen kieliolosuhteisiin.

Kielivalikoima perustuu nykytilanteeseen. Varhaisessa sananhankintavaiheessa esim. Perustermit, jotka tarjotaan aikaisemmin kuin toissijaiset ehdot ja tyyppimerkinnät. Tiettyjen (uusien) kielellisten muotojen tarjonta alkaa, kun lapsen huomion kehittyminen osoittaa, että hänen käsityksensä on valmis uusiin rakenteisiin, mutta lapsi ei vielä pysty tuottamaan niitä. Tätä vastaanottoa erityisissä viestinnän huomion muodoissa ja kielellisissä tarjouksissa hallitaan kognitiivisesti ja viestitetään viestinnässä. Näiden signaalien perusteella aikuinen tietää intuitiivisesti, milloin tietyt tarjoukset ovat herkkiä. Joten hän tietää, että hän puhuu yhden-vuotiaan lapsensa ohitse, kun hän kävelee ohi kulkevan auton sijasta “Siellä, auto!” Sanojen kanssa “Siellä, Ford!” Tai koiran kanssa, joka istuu kaupan edessä sijasta ” Da, koira! ”Viittaisi” Da, beagle! ”. Samoin selittävien syy-lauseiden tarjonta kommunikatiivisissa tilanteissa, joissa esineitä tarkastellaan ja nimetään, ei olisi ajan tasalla 12-16-kuukauden ikäiselle lapselle. Se alkaa, kun lapsi on kognitiivisesti erottanut näyttelijän toiminnasta tai prosessista prosessin omistajalta, ja siten hänellä on edellytykset tallentaa toiminnot ja prosessit ajallisessa, alueellisessa ja syy-riippuvuudessaan..

Mitä sinun olisi tutkittava tarkemmin, jos haluat kaappaa yksityiskohtaisemmin vuoropuhelun kieltä edistävää vaikutusta? Se on aikuisen ns. Dialogisia seurantareaktioita, hänen vastauksiaan lapsuuden viestintäaloitteisiin. Juuri tässä eri vanhempien yhteyslausekkeissa on eroja.

Esimerkkejä tästä on lueteltu alla olevassa taulukossa 1.

Taulukko 1: Esimerkkejä vanhempien reaktioista

Puheaktit

dialogi Esimerkit

“Bammer” -> “Kiinnike” “Katso ma, puhdasta e-merkki”- -> “Sain vettä”

LIITTYVÄT ASIAT

Empatia ja sosiaalinen kehitys pienissä lapsissa

RAKASTUS YHTEENSÄ Halu auttaa muita on jotain hyvin luonnollista. Se on aito, tyypillisesti ihmisen tunne. Se tulee…
Tuki vammaisille lapsille: yleiskatsaus tarjouksiin

Pia Kotzur on toiminut NetMomsissa toimittajana vuodesta 2010 ja on sittemmin saanut paljon kokemusta siitä, mikä liikuttaa äitejä jokapäiväisessä elämässä. Hänen mukaansa…
Miksi leikki on tärkeä lapsesi henkiselle kehitykselle

Lukemisaika: 2 minuuttia Yhtäältä kuulemme tänään yhä uudelleen ja uudelleen, että pelaaminen on tärkeää lastemme älylliselle kehitykselle. Päällä…
Aikuisen lapsen elatusapu

Olet tässä: Koti Oikeus aikuisen lapsen elatusapuun Perhelainsäädäntöä käsittelevä perheoikeuden asiantuntija Puhelinnumero vihjepuhelimella…