Suunta-alue (hyppymerkit)
- Koulutusportaali:
- koululaitos
- koululaitos
- perusasiat
- koulumuodoissa
- alkeiskoulu
- Käyttivät asia aineena asema
- Siirtyminen päiväkodista alakouluun
- Ilmoittautuminen ala-asteelle
- Opi ala-asteella
- Oppiminen yhdessä
- Peruskoulun suositus ja siirtyminen lukioihin
- Koko päivän ja lastenhoidon tarjoukset
- vanhemman osallistuminen
- Ensisijainen linja tag
Yhteistyö päiväkodin ja ala-asteen välillä
Peruskouluun ilmoittautuminen tapahtuu kouluun edeltävän vuoden 15. marraskuuta asti. Tarvittavien esiopetuksen tukitoimenpiteiden toteuttamiseen jää aikaa koulun alkuun asti. Kouluviranomaiset ilmoittavat kirjallisesti kaikille kouluikäisten lasten vanhemmille rekisteröintiprosessista. Kirje sisältää viittauksen vastuulliseen peruskouluun (jos koulun viranomaiset ovat määritelleet koulun valuma-alueet) tai viittauksen lähistöllä olevaan alakouluun yhteisössä. Vanhemmat rekisteröivät lapsensa halutun tyyppiseen kouluun.
Osana rekisteröintiprosessia koulu päättää, ovatko lapset saksa Hallitse kieli riittävästi voidakseen osallistua tunteihin. (Kieli taso)
Hyvälle yhteistyölle koulujen ja vanhempien välillä on ominaista puhua toisilleen ongelmien tai erimielisyyksien yhteydessä ja yrittää löytää yhteinen linja. Lapset oppivat myös, että vanhemmat ja koulu työskentelevät käsi kädessä. Kaksi kertaa vuodessa järjestettävä vanhempien päivä tarjoaa mahdollisuuden keskusteluihin. Tähän sisältyy myös opettajan virka-aika tai sovitut tapaamiset välillä. Usein siellä on myös mahdollisuus puhua lasten kanssa, kun he ottavat heidät, käyvät koulussa tai muussa yhteydessä. Periaatteessa ensimmäinen yhteyshenkilö on aina luokanopettaja
Työ- ja sosiaalinen käyttäytyminen
Tietämyksen lisäksi sosiaaliset taidot ovat yksi perusedellytyksiä menestyvälle elämäkertomukselle. Työ- ja sosiaalista käyttäytymistä koskevat lausunnot olisi sisällytettävä todistuksiin. Koulun konferenssissa vahvistetaan periaatteet tähän. Todistuksen kommenttikentässä voidaan tunnistaa lasten erityiskoulutus tai luokan ulkopuolinen sitoutuminen.
Ala-asteen koulutusmääräykset (AO-GS)
Ministeriö säätelee yksittäisten koulutasojen ja koulutyyppien koulutusohjelmia koulutus- ja tenttisäännöissä (SchulG: n 52 §). Peruskoulua koskevat säännökset löytyvät ala-asteen koulutusta koskevasta asetuksesta (koulutusmääräykset alakoulu AO-GS).
Erityisopetuksen koulutusmääräykset (AO-SF)
Lapsille, joilla on erityistarpeita ja jotka opiskelevat ala-asteella yhteistunneissa vammaisten lasten kanssa, sovelletaan erilaisia vaatimuksia rahoituksen painopisteestä riippuen. Ne vahvistetaan erityisopetuksesta, kotiopetuksesta ja sairauskoulusta annetussa asetuksessa (AO-SF).
Kohtaaminen kielten kanssa
Englannin kielen lisäksi, joka on osa kaikkien oppilaiden tuntisuunnitelmaa ensimmäisen kouluvuoden ensimmäisestä puoliskosta alkaen, se on saatavana kaikissa luokissa ja kaikilla kielillä "Kohtaaminen kielten kanssa" mahdollista. Yksittäiset koulut päättävät itse, sisällytetäänkö kielten kohtaaminen koulun omiin työsuunnitelmiin ja millä tavalla. Kohtaamiskielen valinta on yksittäisen koulun vastuulla.
Protestantti- tai katolisen tunnustuksellisissa peruskouluissa lapsia opetetaan ja kasvatetaan asiaankuuluvan tunnustuksen periaatteiden mukaisesti. Tunnustuskoulut ovat kuin julkisia ala-asteen kouluja.
Raporttitodistukset ovat varmenteita, jotka eivät ilmaise suorituskyvyn kehitystä ja suorituskykytasoa arvosanoin, mutta kuvaavassa muodossa. Raporttitodistukset tarjoavat tilaa yksityiskohtaiseen palautteeseen yksittäisen lapsen oppimisesta ja suorituskyvyn kehityksestä. Kouluun pääsyvaiheessa oppilaat saavat raporttitodistukset lukuvuoden lopussa
Siirtotodistus luokkaan 3 ja luokan 3 todistukset ovat myös raporttitodistuksia, ne sisältävät myös aiheiden arvosanat.
Luokan 4 varmenteet eivät ole raporttitodistuksia. Ne sisältävät muistiinpanoja.
Lapset saavat jo ala-asteella ensimmäiset tiedot, taidot ja kyvyt keskitietokoneen ikäystävällisessä käytössä, he hyödyntävät etuja ja oppivat kriittisen ja tietoisen käytön. Tietokone ja sen sovellukset integroidaan ala-asteen opetukseen monitieteisesti. Monet koulut ovat asettaneet mediakulmat yksittäisiin luokkahuoneisiin. Lapset käyttävät tietokonetta kirjoitusvälineenä, valittujen sivujen Internet-tutkimukseen tai liikuntaohjelmien yhteydessä.
Saksaksi lapset oppivat lukemaan ja kirjoittamaan. Puhetaitojasi, esimerkiksi kommunikointia suuremmassa ryhmässä ja kuuntelemalla toisiaan, laajennetaan. Oppitunnit perustuvat aina lasten olemassa oleviin taitoihin ja kehittävät niitä edelleen.
Lukemisen ja kirjoittamisen oppimismenettelyt eroavat nykyään aikaisemmista opetusmenetelmistä. Useimmat lapset oppivat nykyään lukemaan ja kirjoittamaan isoilla kirjaimilla. Se on käsikirjoitus, jonka lapset löytävät kaikkialta ympäristöstä, ja se helpottaa heidän lukemisen ja kirjoittamisen oppimista. Se on myös kirjoitettu muoto, joka auttaa parhaiten sanojen rakenteessa. Myöhemmin he kehittävät kytketyn henkilökohtaisen käsialansa isoilla kirjaimilla.
Monet lapset löysivät itselleen kirjoitusmaailman ennen koulunkäynnin aloittamista. Koulussa heitä kannustetaan soveltamaan tätä tietoa. Aluksi lapset eivät aina kirjoita sanoja sellaisina kuin ne ovat sanakirjassa, vaan uskollisesti: ulos "isä" sitten esimerkiksi "Fata". Tämä merkintä osoittaa, että lapsi kuuntelee sanaa ja osoittaa äänet jo tunnetuille kirjaimille. Tämä on ensimmäinen ja tärkeä askel tapa kirjoittaa oikein. Tietenkään, kirjoituskirjat eivät pysy tällä tavalla. Alusta alkaen lapset oppivat oikeinkirjoituksen lukemisteksteissä ja myöhemmin oikeinkirjoitusharjoituksissa. Ottaen huomioon kirjallisen kielen yksilöllisen hankkimisen, opettaja on vastuussa systemaattisista oikeinkirjoituksen sääntöjen oppimisesta. Säännöllisen harjoituksen ja toistamisen avulla lapset luottavat saksan kielen käyttöön. Opit esimerkiksi kuinka harjoittaa itseäsi flash-kortilla tai miten saada apua sanakirjasta itse.
On erityisen tärkeää, että lapset nauttivat lukemisesta ja kirjoittamisesta ja että he ymmärtävät kuinka tärkeät nämä taidot ovat heille. Koulu ja perhekoti voivat herättää halua lukea yhdessä. He voivat osoittaa, että kirjoissa on jännittäviä tarinoita ja mielenkiintoista tietoa ja että tekstit voivat viihdyttää, tiedottaa tai kannustaa muita ajattelemaan. On hyvä, kun lapset kokevat, että lukeminen ja kirjoittaminen ovat tärkeitä myös heidän vanhempilleen.
Tietoja koulun aloittamisvaiheesta löytyy täältä, koululain yleiset säännökset pakollisen koulutuksen aloittamisesta SchulG: n 35 §: ssä.
Löydät luettelon koulunkysymyksiä ja vastauksia täältä.
Jokainen koulu kutsuu vanhempien puhepäivään vähintään kerran kuudessa kuukaudessa. Tämä tarjoaa mahdollisuuden puhua avoimesti ja luottamuksellisesti opettajien kanssa. Vanhempien ensimmäinen yhteyspiste on luokanopettaja.
Englanti on pakollinen aihe ensimmäisen kouluvuoden toisesta puoliskosta alkaen. Englannin kielen tunnit ala-asteella ovat perustana elinikäiselle kieltenoppimiselle ja monikielisyyden hankkimiselle. Hän kehittää oppilaiden mahdollisuuksia toimia elinympäristöissään, jonka määrittelee kielellinen ja kulttuurinen monimuotoisuus, ja käsitellä kulttuurien monimuotoisuutta kotimaassaan ja sen ulkopuolella
Toisaalta englanninkielisillä tunneilla pyritään hankkimaan perustiedot kielen perusteista sekä konkreettiset viestintätaidot ja -kyvyt, jotka oppilaat voivat testata ja vahvistaa tietyissä tilanteissa. Tämän luotettavan kielitaidon perusteella toisen asteen koulut alkavat englannin kielen tunneilla 5. luokasta ja tarjoavat myöhemmin muita kieliä.
Toisaalta englannin kieli on “malli” opiskelijoille. yleiseen kieltenoppimiseen. Tällä tavalla peruskoulussa luodaan englannin kieli elinikäiselle kielenoppimiselle ja kyvylle avata uusia todellisuuksia elämässä. Siksi englannin kielen tunnit avaavat oven monikielisyyteen ja luovat sävyn yksilölle, joka kehittää kielieliötä.
Peruskoulun oppitunnit sisältävät saksan kielen, matematiikan, ainetunnit, englannin, taiteen, musiikin, urheilun, uskonnon opinnot ja korjaavat oppitunnit. Lapsille, joiden alkuperäkieli ei ole saksa, tarjotaan myös kieliopetusta.
Peruskoulun tarkoituksena on tarjota lapsille oppimismahdollisuuksia, joissa kognitiivinen oppiminen liittyy käytännölliseen, taiteelliseen, luovaan, urheiluun, uskonnolliseen ja sosiaaliseen oppimiseen. Tieteidenvälisiä aiheita tai projekteja voidaan kehittää monilta aloilta, jotka on ensisijaisesti osoitettu opetussuunnitelman aineelle.
Koko päivä ala-asteella
Lähes kaikissa ala-asteen kouluissa on luotettavia koko päivän tarjouksia luokkahuoneen ulkopuolella. Kattavin tarjous on avoin koko päivän koulu (OGS). Kouluissa, joissa ei ole koko päivää, on muitakin tarjouksia, kuten B. "Koulu kahdeksasta yhteen". Tämä parantaa myös perheen ja työn yhteensopivuutta ja varmistaa paremman koulutuksen laadun ja yhtäläiset mahdollisuudet lapsille. Valtio tukee erilaisia tarjouksia. Kouluviranomaiset voivat periä vanhempien maksuja.
Avoin koko päivän ala-aste
Kokopäiväisillä kouluilla on enemmän aikaa koulutukseen ja siten yksilölliseen tukeen. Nordrhein-Westfalenissa yli 85% peruskouluista on avoinna koko päivän kouluissa. Koulujen, nuorten hyvinvoinnin, kulttuurin ja urheilun yhteistyön avulla oppitunnit ja luokan ulkopuoliset tarjoukset kootaan pedagogisesti tarkoituksenmukaisella tavalla koulun katon alle
Koulujen ja nuorten hyvinvoinnin välisen yhteistyön etuna avoimen koko päivän ala-asteen koulussa on monenlaisia tarjouksia, jotka vaihtelevat kotitehtävistä ja muista tukikursseista kulttuurin, urheilun ja pelien tarjoamiseen iltapäivällä. Lapset ja vanhemmat ovat säästyneet pitkiä matkoja. Opettajien lisäksi tarjouksiin kuuluu myös pedagogisia asiantuntijoita, kuten opettajia, sosiaalipedagoogeja tai liikuntaohjaajia sekä musiikin ja taiteen opettajia. Opetuksen ja opetussuunnitelman ulkopuoliset tarjoukset ovat siten yhteydessä toisiinsa.
Lapset käyvät pääsääntöisesti koko päivän avoimessa peruskoulussa maanantaista perjantaihin klo 8.00–16.00, mutta vähintään klo 15.00 asti. Mahdollisuus lounaalle tai lounaalle on taattu. Tieteelliset tutkimukset osoittavat, että luokan ulkopuolisen toiminnan laatu ja menestys paranevat, jos lapset osallistuvat säännöllisesti joka päivä. Siksi rekisteröinti koko päivän? vapaaehtoinen, mutta sitten velvollinen osallistumaan säännöllisesti yhden lukuvuoden ajan
Kouluhallinnon tulee luokitella vanhempien maksut taloudellisten mahdollisuuksien mukaan. Kunnat voivat tarjota alennuksen sisaruksille.
Kaikille avoimille koko päivän kouluille kouluviranomaiset saavat valtiolta kiinteämääräisen lastenhoitotuen, jonka ne voivat jakaa kouluihin tarvittaessa. Seurauksena on, että monet avoimet koko päivän koulut tarjoavat lisätarjouksia, esim. Tähän sisältyy esimerkiksi lastenhoito lapsille, jotka eivät osallistu koko päiväan, tarjouksia klo 16.00 jälkeen ja lomien aikana tai nykyisten tarjousten tehostamiseksi.
Koulu kahdeksasta yhteen
Koulut, jotka eivät ole avoinna koko päivän kouluissa, tarjoavat oppilailleen tukea aamuisin, kun luokkia ei käytetä. Ohjelman kautta "Koulu kahdeksasta yhteen" luotettava kouluaika kello 8.00–13.00 valvotuille lapsille varmistetaan joka päivä. Vertailukelpoiset tarjoukset ovat mahdollisia myös avoimissa koko päivän peruskouluissa lapsille, jotka eivät ole "koko päivä" go. Valtio tarjoaa kouluhallinnolle kiinteämääräisen lastenhoidon.
Kolmetoista plus
Ohjelman mukana "Kolmetoista plus" nämä ovat iltapäivätarjouksia ainakin klo 15.00 asti. Lapset voivat lounastaa yhdessä, tehdä kotitehtäviään ja hyödyntää avoimia tarjouksia kulttuurista ja urheilusta. Koulut toimivat tiiviissä yhteistyössä nuorten hyvinvointipartnerien kanssa. "Kolmetoista plus" on jälkikäteen "Koulu kahdeksasta yhteen" maaseutualueiden kouluille, jotka tarvitsevat vähän lastenhoitoa, joten niitä ei voida muuttaa avoimiksi koko päivän kouluiksi.
Erityisopetusta voidaan suorittaa Nordrhein-Westfalenin yleiskouluissa yhteisenä oppituntina tai erityiskouluissa (SchulG: n 20 §: n 1 momentti).
Yhteisissä oppitunneissa – myös lukioissa – lapset ja nuoret, joilla on erityistarpeita, oppivat yhdessä lasten ja nuorten kanssa ilman erityisopetuksen tarpeita yleisessä koulussa. Tätä varten peruskoulun opettaja saa tukea erityisopetuksen opettajalta. Yhdessä ne luovat henkilökohtaisen tukisuunnitelman erityisopetuksen tarpeisiin kuuluville opiskelijoille. He opettavat joskus yhdessä luokassa ja tarkistavat säännöllisesti lasten ja nuorten oppimisen etenemisen.
Peruskoulun yhteisiä oppitunteja voidaan jatkaa toisen asteen lukiossa (§ 20 Abs. 7 Schulgesetz).
Päätös osallistua yhteisiin oppitunteihin tehdään aina yksittäisen oppilaan optimoimiseksi. Vastuullinen koulun valvontaviranomainen päättää jokaiselle oppilaalle annettavan asiantuntijalausunnon perusteella erityisopetuksen tarpeista ja laajuudesta sekä sopivasta tukipaikasta. Tämä varmistaa, että ennen kaikkea nuo oppilaat osallistuvat integratiiviseen koulutukseen, jonka odotetaan hyötyvän erityisesti tästä tuesta. Kouluvalvonta ja kouluhallinto vastaavat YK: n vammaisten ihmisoikeuksia koskevan yleissopimuksen vaatimusten toteuttamisesta mahdollisuuksien mukaan ja vanhempien toiveiden täyttämisestä tukikohtaa (yleiskoulu tai erityiskoulu) valittaessa..
Eri puolueet valmistelevat parhaillaan käsitteitä YK: n vammaisten yleissopimuksen täytäntöönpanemiseksi kouluissa.
Yhteisön Primary School
Yhteisön peruskouluissa lapsia opetetaan ja kasvatetaan yhdessä kristittyjen kasvatus- ja kulttuuriarvojen perusteella avoimesti kristillisille tunnustuksille ja muille uskonnollisille ja ideologisille vakaumuksille. Uskonnollinen opetus annetaan erikseen tunnustuksen mukaan.
Tuntien perusteet ja niihin liittyvät vaatimukset ovat peruskoulun ohjeet ja opetussuunnitelmat vuodesta 2008 ja ala-asteen koulutusmääräykset. Myös peruskoulun suositus perustuu tähän.
Kullakin tiedolla, taidoilla ja kyvyillä ei kuitenkaan ole ennalta määrättyä määrällistä painotusta.
Opettajien vastuulla on muuntaa suorituksen arviointia ja arviointia koskevat lakisääteiset vaatimukset pedagogisiksi toimiksi ja antaa perusteltu suositus soveltuvuudesta toisen asteen koulutukseen.
Koska vanhemmat ja opettajat arvioivat lapsen jatkokehitystä eri näkökulmista, vanhempia neuvotaan ala-asteen valitsemassa yläasteella.
Luokan 4 puolivuotiskertomuksella peruskoulu laatii perustelun suosituksen siitä, minkä tyyppiselle koulu näyttää soveltuvan jatkokoulutukselle (vrt. AO-GS § 8). Jos alakoulun mukaan lapsi soveltuu muun tyyppiseen kouluun rajoituksin, tämä mainitaan myös maininnalla.
Parlamentin joulukuussa 2010 hyväksymän 4. koululain muutoslain kanssa ala-asteen suositukset eivät ole enää sitovia. Perusasteen neuvonnan jälkeen vanhemmat rekisteröivät lapsen valitsemaansa lukioon.
Pääsy rekisteröintiin, joka ylittää käytettävissä olevien paikkojen määrän, päätetään alemman keskiasteen koulutus- ja tenttisääntöjen 1 §: n säännösten mukaisesti..
Kysymyksiä ja vastauksia ala-asteen suositukseen löytyy täältä.
Löydät lisätietoja tärkeästä tuomioistuimen päätöksestä ala-asteen suosituksesta täältä.
Kotitehtävät ovat työtä lapsille. Opiskelija oppii työskentelemään itsenäisesti, harjoittelemaan tai varautumaan tunteihin, ja tehtävät on erotettava opiskelijan suorituksen, kestävyyden ja taipumusten mukaan.
Monet vanhemmat haluavat auttaa lapsiaan kotitehtävissä. Tämä on ymmärrettävää, mutta se voi vaikeuttaa lapsen itsenäistymistä. Lisäksi opettaja saa vaikutelman, että lapset kykenevät tekemään jotain yksin, mitä he voivat tehdä vain avun avulla. Tämä voi olla lasten haittaa.
Kotitehtävät luokissa 1 ja 2 eivät saa ylittää 30 minuuttia, 3. ja 4. luokassa 45 minuuttia, elleivät lapset ole niin kiinni erityisen kiihdyttävässä tehtävässä, että he jatkavat omasta aloitteestaan haluavat työskennellä sen kanssa. Oppitunti ei aina johda merkitykselliseen kotitehtävään. Silloin lapsilla ei ole tehtäviä.
Koko päivän kotitehtävät tulisi integroida niin pitkälle kuin mahdollista oppimisaikoihin. Lapsilla on sitten tarpeeksi aikaa omaan vapaa-ajantoimintaan koulun ulkopuolella. Vanhemmat hyötyvät myös siitä, että tehtävät tehdään pääosin koko päivän koulussa.
Kotikielen opetus
Oppilaat, joiden alkuperäkieli ei ole saksa, voivat osallistua kielikursseihin, jotka täydentävät ala-asteen tunnitunnin taulukkoa. Tätä opetusta antavat opettajat, jotka tulevat enimmäkseen kyseisten lasten alkuperämaista. Kotikielen opetus auttaa kasvamaan Nordrhein-Westfalenin nuoria, jotka saksan lisäksi puhuvat perheensä kieltä ja myötävaikuttavat siten valtion kielelliseen vaurauteen.
Yhdelle tai useammalle koululle perustetaan oppimisryhmiä perinteisen kielenopetukseen. Sitä julkaistaan tällä hetkellä 20 kielellä. Opettaja antaa tietoa kielen opetuksesta alkuperäkielellä.
Kaikkien oppilaiden yksilöllinen ylennys on koululain keskeinen ohjausperiaate. Jokaiselle lapselle olisi annettava kestävää tukea, joka perustuu hänen yksilöllisiin vahvuuksiinsa ja heikkouksiinsa eriytetyn opetuksen ja stimuloivan koulun kautta. Tähän sisältyy henkilökohtainen apu lapsille, joilla on oppimismahdollisuuksia tai erityisiä ongelmia oppimisessa, sekä erityisten kykyjen ja taipumusten edistäminen.
Henkilökohtainen tuki peruskoulussa voi tapahtua sisäisessä erottelussa tai ulkoisessa erottelussa. Peruskouluille, joiden yleisten olosuhteiden vuoksi on erityisiä haasteita, voidaan osoittaa ylimääräisiä henkilöstöresursseja, kuten sosiaaliopetuksen asiantuntijoita tai lisäopettajia.
Jokainen koulu luo oman rahoituskonseptin, joka kuvaa oppimisen tilan diagnosoinnin, rahoitussuunnittelun ja oppituntien järjestämisen alueet.
Rahoituksessa on sisältöä, kesto ja laajuus yksittäisessä rahoitussuunnitelmassa.
Tunnitunnissa esitetyn korjaavan ohjeen tulisi olla hyödyksi kaikille lapsille. Koulut varmistavat, että myynninedistämistarjontaa tehdään myös hyvin suoriutuville opiskelijoille.
Vuodesta liittyvät luokat
Vuotuisiin luokkiin opiskellessaan vuosi-luokka muodostaa kiinteän vertailuryhmän lapsille. Koko luokalle suunnatut oppitunnit sisältävät oppimisen sisällön yhteisen kehittämisen lisäksi myös itsenäisen oppimisen vaiheet eriytetyillä vaatimuksilla.
Tieteidenväliset oppitunnit
Tässä organisaatiomuodossa kaikki lapset hyväksytään sekaluokkaan 1. ja 2. luokassa. Tuntien tavoitteena on kunkin lapsen henkilökohtainen tuki.
Sekoitettu ikäryhmä antaa erityisen lahjakkaille ja nopeammin oppiville lapsille mahdollisuuden osallistua ylemmän vuoden oppimismahdollisuuksiin. A? Hellä? Tämä mahdollistaa kouluajan lyhentämisen. Yksilöityyn lapseen räätälöity tukiohjelma ottaa huomioon lapsen erityiset mahdollisuudet. Hitaammin oppivia lapsia kannustetaan henkilökohtaisella apulla, jotta he eivät olisi syrjäytyneitä. Jopa kouluun pääsyvaiheen läpi käymisen kolmen vuoden ajan, sosiaalinen rakenne ja tuttu ympäristö säilyvät lapselle.
Lukuissa 1 ja 2 ei kirjoiteta kirjallista työtä, lyhyet kirjalliset harjoitukset ovat sallittuja. Luokissa 3 ja 4 kirjalliset tunnit kirjoitetaan saksan, matematiikan ja englannin aineissa, jotka arvostetaan vain saksan ja matematiikan aineisiin..
Koulu- tai monipäiväiset retket auttavat lapsia kokemaan itsensä luokan ulkopuolella ryhmänä, jolla on yhteiset tavoitteet ja kiinnostuksen kohteet. Siksi sosiaalinen oppiminen on koulun retkien painopiste. Lisäksi projektiin liittyvä tekninen oppiminen voi olla myös osa luokkamatkaa. Koulumatkat ovat oppitunteja eri paikassa.
Luokkakonferenssin jäsenet ovat opettajia, jotka opettavat tässä luokassa. Vanhempien edustajat (luokanhoidon puheenjohtaja tai luokanhoidon puheenjohtaja ja toinen varajäsen) osallistuvat säännöllisesti kokouksiin neuvonantajana..
Luokanopettaja
Luokanopettaja on tärkein vertailuhenkilö ala-asteen oppilaille. He opettavat suuren osan luokasta. Luokanjohtaja on aina ensimmäinen yhteyshenkilö vanhemmille, kun kyse on kysymyksistä, tiedoista tai ongelmista.
Luokan huoltajuuden jäsenet ovat luokan oppilaiden vanhempia. He neuvovat kaikissa luokkatason asioissa. He valitsevat puheenjohtajan ja varajäsenensä, jotka edustavat luokan etuja luokkakonferenssin yhteydessä ja koulun henkilökuntaa. Lisäksi he lähettävät edustajia asiantuntijakonferensseihin.
Taidekurssien pääkoulun tehtävänä on herättää ja edistää iloa ja kiinnostusta esteettisiin ilmaisumuotoihin. Oppilaiden havaintoa ja mielikuvitusta edistetään ja kehitetään, uusia ja epätavallisia tapoja työskennellä, katsella ja ajatella avataan ja luovuutta ja mielikuvitusta kehitetään.
Opiskelijoiden tutustuminen koulun suorituskykyvaatimuksiin ja oman suorituksen tuottava käyttö on peruskoulun keskeinen tehtävä. Se on sitoutunut suorituskyvyn ymmärtämiseen, joka yhdistää suorituskykyvaatimukset henkilökohtaiseen tukeen. Luokkahuoneelle tämä tarkoittaa paitsi suorituskyvyn vaativaa myös ennen kaikkea sen mahdollistamista ja edistämistä. Siksi oppitunnit alkavat aina lasten yksilöllisistä vaatimuksista ja ohjaa heitä testaamaan ja kehittämään suorituskykyään. Suorituskyvyn systemaattinen, ymmärrettävä arviointi tarjoaa tarvittavan perustan yksilölliselle tuelle.
Suorituskyvyn arviointi perustuu ala-asteen koulutusta koskevan asetuksen (AO-GS § 5) määräyksiin. Suorituskyvyn arviointi perustuu ohjeiden ja opetussuunnitelmien sitoviin vaatimuksiin ja annettuihin oppitunteihin. Se ottaa huomioon myös yksittäisen lapsen henkilökohtaisen oppimisen kehityksen.
Ala-asteessa lapset ovat vähitellen valmiita arvioimaan suoritustaan. Tämä alkaa luokista 1 ja 2 lyhyillä kirjallisilla harjoituksilla. Lukuissa 3 ja 4 vain saksa ja matematiikka ovat aineissa kirjallisia tehtäviä, jotka arvostetaan. Englanninkieliset kirjoitukset ovat numeroa, muotoa ja sisältöä? verrattuna saksan ja matematiikan aineisiin ?? säätää pienempi tuntimäärä viikossa. Niitä ei luokitella.? (VV kohtaan 5 AO-GS). Koulukonferenssi voi päättää olla antamatta arvosanoja kouluun pääsyvaiheessa ja luokkaan 3 saakka.
Teosten määrää ei ole vahvistettu. Työn sisältö liittyy luokkahuoneessa annettuihin tietoihin, taitoihin ja kykyihin.
Oppimateriaalit ovat oppikirjoja tai muita välineitä, joita oppilaat käyttävät pidemmän ajan. Koulut itse päättävät, mitä hyväksyttyjä oppimateriaaleja käytetään.
Jokaiselle koulutyypille asetetaan keskimääräinen määrä, jolle oppimateriaalia voi ostaa koulukokouksen päättämisen jälkeen. Vanhempien oma osuus on kolmasosa keskimääräisestä summasta. Tämä henkilökohtainen maksu ei koske SGB XII: n mukaisia toimeentulotuen saajia.
Peruskoulun opetuksen tulisi kehittää lapsen henkilökohtaista vastuuta ja itsenäisyyttä. Oppimispäiväkirjaa pidetään monissa ala-asteen luokissa. Jokainen lapsi kirjoittaa oppimistuloksensa erilliseen kirjaseen, joka dokumentoi heidän oppimispolunsa sekä tunteensa ja ajatuksensa. Näiden tietojen perusteella lapsi voi määrittää oman oppimisen kasvunsa ja saada motivaaation jatkaa opiskelua.
Opettaja saa käsityksen yksittäisen lapsen oppimismahdollisuuksista ja voi sitten asettaa henkilökohtaiset vaatimukset jatko-oppitunneille.
Peruskoulun opetus kehittää ja edistää mielikuvitusta ja mielikuvitusta lukemisen aikana. Opiskelijat oppivat, että lukeminen voi olla hauskaa. Monet ala-asteet ovat perustaneet lukukulmat, joissa lapset voivat vetäytyä tietyinä aikoina omalla lukumateriaalillaan.
Kaikki lapset eivät oppi lukemaan ja kirjoittamaan ilman ongelmia. Erityisissä vaikeuksissa oleville lapsille tarvitaan erityisiä koulutoimenpiteitä. Pyöreä -> oppivelvollisuutensa
Tuki erityisvaikeuksissa olevien koululaisten lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen (LRS)" päivätty 19. heinäkuuta 1991 edustaa peruskoulujen ja ala-asteen oppilaitosten sitovaa eritelmää, sitova niin kauan kuin
- Kaikkien koulujen pakollinen tehtävä on oppimistilanteen analysointi, mahdollisesti ulkopuolisten asiantuntijoiden osallistumisella, ja tuloksena syntyvä käsitys sopivista koulujen tukitoimenpiteistä.,
- oikeinkirjoitussuoritusta ei sisällytetä saksalaisen tai muun aiheen kirjoitetun työn ja harjoitusten arviointiin,
- todistuksissa oikeinkirjoituksen osuus arvosanan muodostuksessa on painotettava varoen,
- lukemisen ja oikeinkirjoituksen suorituskyvyn ei pitäisi olla ratkaiseva tekijä päätöksissä, jotka koskevat siirtymistä, keskiasteen soveltuvuutta tai tutkintojen myöntämistä.
Tytöt ja pojat
Tytöt ja pojat tuovat tajuttomasti "tyypillisesti naisia" ja "tyypillisesti mies" Käyttäytyminen kouluun. Opettajat luovat opetustilanteet siten, että tyttöjen ja poikien erilaiset intressit otetaan huomioon. Tavoitteena on edistää tyttöjen ja poikien yksilöllisiä kykyjä ja taitoja siten, että jokaisella lapsella kehittyy perustavanlaatuinen luottamus omiin vahvuuksiinsa riippumatta perinteisistä rooli-odotuksista.
Tytöt ja pojat opetetaan pääsääntöisesti yhdessä; erilliset tyttöjen ja poikien ryhmät voidaan kuitenkin muodostaa rajoitetuksi ajaksi, jos tämä näyttää olevan koulutuksellisesti merkityksellinen.
Matemaattisissa luokissa lapset oppivat lisäämään ja vähentämään, kertomaan ja jakamaan. Opit pienen kertolaskun ja kuinka käsitellä pituuksia, painoja ja aikoja. Mutta matematiikka on enemmän kuin pelkkä laskenta ja laskenta. Lapset rakentavat ja piirtävät, arvioivat ja mittaavat matemaattisissa luokissa. Voit kirjoittaa oman laskentahistorian ja pitää laskentapäiväkirjaa. Tämä tarkoittaa, että matematiikan tunnit liittyvät läheisesti kieli- ja aineopintoihin.
Ensinnäkin lasten on opittava ratkaisemaan ikälle sopivia matemaattisia ongelmia omalla ajattelullaan ja tiedollaan. Tällaiset luokat edistävät aktiivista, löytöpohjaista oppimista. Opettaja edistää oppimista omalla tavallaan ja luottaa näkemyksiin ja ymmärrykseen. Matematiikan oppitunteihin sisältyy myös säännöllinen, systemaattinen toistaminen, samoin kuin erilaisia harjoituksia ja haastavien tehtävien ratkaisemista.
Kuten perinteiset tiedotusvälineet, myös tieto- ja viestintätekniikat ovat oppimisen työkaluja ja opettamista.
Peruskoulun oppitunnit antavat lapsille perehtymisen tärkeisiin tietovaihtoehtoihin ja opettavat heitä käyttämään tieto- ja viestintävälineitä tarkoituksenmukaisella tavalla. Media voi hoitaa mielekästä tehtävää eriyttävässä luokassa avoimilla oppimismuodoilla.
Peruskoulun musiikkitunttien päätavoitteena on herättää ja vahvistaa oppilaiden iloa ja kiinnostusta musiikista, kehittää heidän musiikillista havaintoaan, kokemustaan ja ilmaisutaitoaan sekä kehittää musiikillisia taitojaan.
Tämä tarkoittaa myös sitä, että lapset laulavat, soittavat musiikkia ja rikastavat kouluelämää musiikillisilla ja luovilla esityksillä.
Monet koulut tarjoavat oppilailleen mahdollisuuden tulla kouluun ja itse lukea, pelata tai vain keskustella luokassa ennen varsinaisen luokan alkamista. Tämä avoin aloitus luo hyvät olosuhteet yhdessä oppimiseen luokassa.
Peruskoulun opettamiselle on tunnusomaista avoimet opetusmuodot. Täällä lapsilla on mahdollisuus suunnitella oppimispolku itse. Niihin kuuluu ilmainen työ ja viikkotunnit, joissa lapset voivat valita sisällön ja materiaalit kuultuaan opettajaa tai oman arviointinsa perusteella..
Myös aiheeseen liittyvä "työpajat" lapset käsittelevät aiheen eri näkökohtia oman harkintansa mukaan.
Termit tunnetaan koulupedagogiikassa "projektityö", "projektityyppi" tai "hankesuuntautuneen" Oppitunnit tai tavallinen "projekti". Projektit ovat aiheisiin liittyviä opetusprojekteja, jotka korvaavat suunnitellut tunnit aikataulun mukaisesti määrätyn ajan (esim. Projektiviikon puitteissa). Pääsääntöisesti projektit päättyvät esittelemällä oppilaiden työn tulokset.
Projektiopetus on kokonaisvaltainen oppimismuoto, jolla on suuri avoimuus. Projektitunnissa oppilaat osallistuvat aiheiden etsimiseen ja oppimistavoitteiden määrittelyyn. Projektiluokat tarjoavat yhä enemmän tilaa sisäiselle erottelulle ja yhteistyölle.
Toisin kuin lapsia, joilla on vaikeuksia lukea ja kirjoittaa, Nordrhein-Westfalenissa ei ole erityistä sääntelyä lapsille, joilla on aritmeettinen häiriö.
Saksan liittotasavallan pysyvä koulutus- ja kulttuuriministerikonferenssi (KMK) päätti 15. marraskuuta 2007, että "Periaatteet erityisen vaikeuksissa olevien opiskelijoiden lukemiselle ja oikeinkirjoittamiselle" tarkistettu 04.12.2003.
Aiheena oli myös kehitys ja päätökset "laskutaito alijäämät" – periaatteissa siten, että niitä on päivitetty tammikuun 2008 alusta lähtien "Periaatteet erityisen vaikeuksissa olevien opiskelijoiden lukemiseen, oikeinkirjoittamiseen tai laskentaan" julkaistaan KMK: n verkkosivustolla. Löydät nämä periaatteet täältä.
Periaatteessa koululain 1 §: n mukaan jokaisella koulussa on valtuudet tukea oppilaita yksilöllisesti – riippumatta mahdollisista oppimisvaikeuksista, joita lapsi näyttää. Tämä koskee myös lapsia, joilla on aritmeettisia häiriöitä.
Jotta löydettäisiin kielen malleja ja säädöksiä ja pystyttäisiin ottamaan huomioon oikeinkirjoitussäännöt, oppilaat hankkivat erilaisia työskentelytapoja, jotka johtavat itse aktiiviseen oikeinkirjoituksen oppimiseen. Tämä on muun muassa itsenäinen harjoittelu sanojen oppimisella. Lapset käyttävät harjoitustekniikoita sanojen itsenäiseen harjoitteluun, esimerkiksi B. Itsensä ja kumppanin sanelun muodot, sanojen pidentäminen ja johtaminen, sanojen kerääminen, järjestäminen ja jäsentäminen. Tällä tavalla he hankkivat strategioita, jotka auttavat heitä avaamaan sanan oikeinkirjoituksen itsenäisesti.
Klassinen sanelu, jossa opettaja lukee tuntematonta tekstiä ja opiskelijan on kirjoitettava se mahdollisimman tarkasti, ei ole hyödyllinen aiheeseen liittyvästä didaktisesta ja kielellisestä näkökulmasta, eikä se ole myöskään oikeinkirjoitusten tavoite.
Säännöt ja rituaalit
Luokan ensimmäisinä viikkoina koulun alkaessa käytetään sääntöjä ja rituaaleja, jotka johtavat luokkayhteisön yksittäisten lasten nopeaan tuntemiseen ja tunnistamiseen "heidän luokkaansa" ja "heidän luokkahuoneessaan" takuu. Näitä sääntöjä ja rituaaleja tuetaan usein symboleilla.
Uskonnollinen koulutus Nordrhein-Westfalenissa
Mitä erityisiä näkökulmia uskonnollinen koulutus tarjoaa tänään??
Uskonnollinen kuuluvuus ja eri uskontojen käsittely muodostavat monien ihmisten kulttuurisen perustan ja identiteetin. Uskonnollinen opetus auttaa koululaisia kehittämään omia arvojaan, arvioimaan niitä kriittisesti ja rakentamaan kunnioituksen, ymmärryksen ja yhteenkuuluvuuden siltoja.
Mitä enemmän lapset ja nuoret tietävät toisistaan, sitä parempi on yhdessä eläminen. Arvojen, kuten vapauden, oikeudenmukaisuuden ja yhteisvastuun tuntemus on myös uskonnollisen opetuksen keskipiste. Niiden tulisi näkyä uskonnollisissa ohjeissa ja täyttää elämä. Aihe sisältää myös olennaisia kysymyksiä, kuten: mitä rakkaus, kärsimys, kuolema merkitsevät minulle tai mikä on elämän tarkoitus? Uskonnollinen opetus voi myös auttaa torjumaan joidenkin fundamentalististen ryhmien tarjoamia ns. Yksinkertaisia ratkaisuja. Se mahdollistaa systemaattisen ja eriytetyn tutkimuksen yhteiskunnan erilaisista uskonnollisista ja moraalisista arvoista oman uskonnollisen identiteettimme taustalla.
Mitä opiskelijat oppivat uskonnollisessa koulutuksessa?
Uskonnollinen opetus tarjoaa enemmän kuin eettisen suuntautumisen. Oman uskonnon ja sen kulttuurisen ja historiallisen kontekstin perustiedon antamisen lisäksi uskonnollinen koulutus etsii “ensimmäisiä” ja “viimeisiä” asioita, varsinkin kun muut tieteet eivät pysty tarjoamaan vastauksia.
Opiskelijat oppivat uskontokursseissa uskontonsa kirjoitusten perusteella. Käyttämällä esimerkkejä historiasta ja elämästä, samoin kuin kirkkojen ja uskonnollisten yhteisöjen perinteistä, lapset ja nuoret käsittelevät uskonnollisesti muotoillun elämän perusteita. Tällä tavalla he oppivat kehittämään arvo- ja suuntautumisstandardeja, “näkemään asioiden takana” ja ymmärtämään maailmaa “luomisena”.
Uskonnollisen koulutuksen tärkeänä tavoitteena on edistää yhdessä elämistä muiden uskontokuntien jäsenten kanssa molemminpuolisesti kunnioittaen ja huolellisesti. Opiskelijat oppivat, että avoimuus, suvaitsevaisuus ja kunnioitus eri uskontojen ja maailmankuvien ihmisten ja yhteiskuntien välillä ovat tärkeitä. Tämä on olennainen osa henkilöllisyyden muodostumista.
Esimerkiksi vuonna 2017 protestanttiset kristityt juhlivat uskonpuhdistuksen vuosipäivää. Jos Martin Luther on vaatinut, että jokaisella on raamattu kotona ja että hänen pitäisi voida lukea se, niin se on myös tehtävä koulutuksen suunnittelulle ja koulujen kehittämiselle. Kirkko on suunnattu ihmisille, jotka puhuvat yhdessä uskonnostaan ja juhlivat juhlia yhdessä. Nuoret, jotka tänään oppivat Lutherin hengessä, että uskonnolliset perinteet ovat kulttuurinen osa yhteiskuntamme, kokevat todennäköisemmin kuuluvansa kirkkokuntaan ja suhtautuvat myönteisesti omaan tunnustukseensa. Raamattu on välttämätöntä uskonnolliselle opetukselle, vaikka se ei olisi ainoa ilmoituksen välitysmuoto kaikille tunnustuksille.
Uskonnollinen koulutus on pakollista?
Uskonnollinen uskonnollinen koulutus on säännöllinen aihe, joka myös arvostetaan. Perustana on perustuslain 7 artikla ja valtion perustuslain 14 artikla sekä Nordrhein-Westfalenin koululaki.
Uskonnolliset opetukset tunnustuksessa antaa yleensä opetusministeriö. Vastaava uskonnollinen ohje annetaan kirkon / uskonnollisen yhteisön periaatteiden mukaisesti. Ministeriö huolehtii yhteistyöstä kouluvalvontaviranomaisen ja kirkkojen tai uskonnollisten yhteisöjen kanssa. Jos ainakin kaksitoista oppilasta kuuluu samaan tunnustukseen koulussa, heillä on oikeus tunnustuskeskeiseen opetukseen. Opiskelijat, jotka kuuluvat tunnustukseen, ovat velvollisia osallistumaan luokkaan. Peruskoulujen ja toisen asteen keskiasteen oppilaiden, jotka haluavat osallistua islamilaiseen uskonnolliseen koulutukseen, vanhemmat rekisteröivät sen koulun, jonka heidän lapsi käy.
Poikkeus uskonnollisesta opetuksesta on mahdollista?
Opiskelijat voivat lopettaa uskonnollisen koulutuksen tilauksen. Oppilaille, jotka eivät ole vielä 14-vuotiaita ja jotka eivät siis ole vielä alle uskonnon vuotiaita, vanhemmat voivat peruuttaa tilauksen. Päinvastoin, koordinoiden uskonnollisen opettajan kanssa, oppilaat voivat myös osallistua uskonnolliseen opetukseen, jos he eivät kuulu vastaavaan tunnustukseen.
Toisen asteen oppilaat, jotka eivät osallistu uskonnolliseen opetukseen, saavat pakollisen “käytännön filosofian” tarjouksen monissa kouluissa. Aihe “Filosofia” annetaan ala-asteella.
Osallistuminen koulupalveluihin tai uskonnollisiin festivaaleihin on pakollista?
Koulupalvelu on vapaaehtoinen koulutapahtuma. Oppilaat päättävät osallistuako koulupalveluun riippumatta siitä, osallistuvatko he uskonnolliseen koulutukseen. Oppilaille, jotka eivät ole vielä 14-vuotiaita, vanhemmat päättävät tästä. Oppilaille, jotka eivät osallistu koulupalveluun, koulu varmistaa valvontavelvollisuuden.
Uskonnolliset festivaalit arkielämässä tarjoavat lapsille ja nuorille erilaisia mahdollisuuksia juhlia yhteisössä. Osallistuminen tällaisiin uskonnollisiin tapahtumiin on – vapaaehtoista riippumatta uskonnollisiin opetuksiin osallistumisesta.
Tärkeä osa opetussuunnitelmaa on vertaileva tieto muista uskonnoista. Siksi on täysin mahdollista käydä kirkon instituutioissa, kirkoissa, moskeijoissa tai synagogissa. Opiskelijat oppivat siten, kuinka muiden tunnustusten jäsenet elävät ja juhlivat. Sinua ei välttämättä ole pakko suorittaa uskonnollisia tekoja.
Missä ammateissa uskonnollista opetusta tarjotaan??
Pohjois-Rein-Westfalenissa uskonnollista opetusta tarjotaan kahdeksassa tunnustuksessa:
- protestantti,
- katolinen,
- syyrialaisortodoksisten,
- ortodoksinen,
- juutalainen,
- islamilainen,
- Alevi – osana koulukokeilua,
- pohjois-Rein-Westfalenin mennoniittiveljeiden periaatteiden mukaisesti – osana koulukokeilua.
Tuntien perustana ovat vastaavat ohjeet ja opetussuunnitelmat, jotka löydät täältä opetussuunnitelman navigaattorista.
Osa uskonnollisista opetuksista, esimerkiksi lapsille ja nuorille, jotka ovat juutalaisia, opetetaan myös kouluissa. Huolehditaan siitä, että luokkahuone on helposti kaikkien osallistujien käytettävissä. Oppitunnit annetaan myös iltapäivällä. On tärkeää, että koulun johto sovittaa osallistumisen etukäteen luokan johdon kanssa ja varmistaa, että oppitunnit ja luokka suoritetaan asianmukaisesti.
Kirkollinen yhteistyö uskonnollisessa koulutuksessa
Koulu voi ottaa käyttöön uskonnollisen koulutuksen uskonnollisessa yhteistyössä protestanttisen ja katolisen uskonnollisen koulutuksen yhteisten oppimisryhmien kanssa, jos siellä on perustettu molempien ammattien uskonnollinen opetus. Tämä yhteistyö on säännöllinen tarjous, joka rikastuttaa uskonnollista koulutusta; se on uskonnollista opetusta peruslaissa, valtion perustuslaissa ja koululaissa tarkoitetussa merkityksessä.
Westfalenin evankeliset kirkot, Rheinlandin evankeliset kirkot, Lippische Landeskirche sekä Aachenin, Münsterin ja Essenin hiippakunnat ja Paderbornin arkkipiispa ovat allekirjoittaneet sopimukset uskonnollisesta yhteistyötoimesta lukuvuodesta 2018/19 (katso esimerkki 
Essenin hiippakunta. ev. Kirkot kesäkuusta 2017 alkaen
Koulu- ja opetusministeriö ja piirin hallitukset ovat tyytyväisiä kirkkojen aloitteeseen. Ministeriö on sisällyttänyt kiertokirjeeseen “Uskonnollinen koulutus kouluissa” kiinnostuneille ala-asteille, toisen keskiasteen kouluille tai ammatillisille korkeakouluille asetukset vaatimuksista ja menettelystä (Koulu- ja opetusministeriön virallinen lehti 09/17, s. 34).
Tämän yhteistyön avulla kaksi suurta kirkkoa mukautuvat myös kristittyjen opiskelijoiden määrän vähentymiseen. Uskonnollisten ohjeiden tarkoituksena on lisätä tietoisuutta omasta evankelisesta tai katolisesta identiteetistä – sekä itsellesi että toisilleen. Lisäksi sen tulisi rohkaista kriittistä ajattelua ja auttaa ymmärtämään paremmin omaa nimitystäsi.
Uskonnollinen opetus on edelleen sidottu vastaavaan katoliseen tai evankelisiin tunnustuksiin. Evankeliset uskonnolliset tutkimukset ja katolisen uskonnon tutkimukset ovat edelleen itsenäisiä aiheita. Kirkkokuntain yhteistyöhön perustuva uskonnollinen koulutus ei muuta mitään ja seuraa tarkoitusta “Vahvista yhteistä perustaa – tee oikeutta eroihin”.
Ohjeet ja opetussuunnitelmat
Peruskoulun ohjeet ja opetussuunnitelmat ovat sitova perusta opettamiselle. Yleisten suuntaviivojen lisäksi on olemassa erikoisopetussuunnitelmat saksan, matematiikan, aineluokkien, englannin, taiteen, musiikin, urheilun, protestanttisen uskonnon ja katolisen uskonnon opiskelua varten. Aineiden opetussuunnitelmat osoittavat, minkä aineelliset taidot oppilaiden olisi pitänyt hankkia peruskoulun lopussa.
Aineopinnossa lapsia tuetaan löytämään tiensä elinympäristöönsä, ymmärtämään ja muokkaamaan sitä. Oppitunnit sisältävät lasten kokemukset ja kiinnostuksen kohteet. Opettaja herättää myös lasten mielenkiinnon aiheisiin, kysymyksiin ja ongelmiin sekä tehtäviin, joiden kanssa he eivät ole vielä olleet kosketuksissa.
Aihetunne ei vain välitä tietoa lapsille. Hän perehtyy heihin myös työmenetelmillä, joilla he voivat vastata kysymyksiin itsenäisesti. Aineopetuksen tyypilliset työskentelytavat ovat havainnointi, kokeilu, etsiminen ja dokumentointi. Tieteelliset ilmiöt ja tosiasiat selvitetään ja selitetään lapsille.
Lapset oppivat nykyään lukemaan ja kirjoittamaan isoilla kirjaimilla. Se on käsikirjoitus, jonka lapset löytävät kaikkialta ympäristöstä, ja se helpottaa heidän lukemisen ja kirjoittamisen oppimista. Se on myös kirjoitettu muoto, joka auttaa parhaiten sanojen rakenteessa. Oppilaat kehittävät julkaisusta helposti luettavan ja joustavan henkilökohtaisen käsialan. Peruskoulun kaikissa vaiheissa kirjoitustyöt sisällytetään tunteihin, joissa muodollista kirjoittamista harjoitetaan.
Peruskoulujen kouluvalvonta kuuluu 53 piirin ja itsenäisen kaupungin valtion kouluvirastoille.
Koulujen toimistojen osoitteet
Kouluun pääsyvaiheen keskeinen tavoite on päästä kaikki yhden vuoden ikäiset kouluikäiset lapset peruskouluun ja tukea heitä heidän yksilöllisen kehitystasonsa mukaan. Saman ikäiset lapset ovat kehityksessään erilaisia. Kehitysasteesta ja taidoista riippuen tarvitset erilaisia oppimisaikoja.
Kouluun pääsyvaiheessa kaikkia oppilaita opetetaan erilaisilla oppimisvaatimuksillaan siten, että heitä kehitetään kehityksessä tuella ja erityisillä haasteilla. Monien eriyttävien opetusmuotojen avulla on mahdollista edistää oppilaita eri tasoilla.
Kouluvaihe voidaan suorittaa vuodessa, kahdessa tai kolmessa vuodessa.
Henkilökohtaisesta oleskelun kestosta riippumatta kaikki koululaiset hankkivat vankan perustan jatkokoulutukselle luokissa 3 ja 4 kouluun pääsyvaiheessa.
Lapsia voidaan opettaa koulun sisäänpääsyvaiheessa erikseen ikäryhmien mukaan tai monivuotisissa ryhmissä. Tämä opetusorganisaatio päättää koulukokouksen vähintään neljäksi vuodeksi. (Koululain 11 §: n 2 momentti)
Kansainväliset vertailevat tutkimukset ovat tehneet selväksi, että Saksan on lisättävä koulutustoimiaan. Kaikkien lasten ylennys on aloitettava aikaisemmin parhaiden aloitusmahdollisuuksien luomiseksi koulun aloittamiselle. Tärkeää on korostaa selkeämmin esiopetuksessa ja päiväkotiopetuksessa, ottaa huomioon lasten luonnollinen uteliaisuus ja innostus oppia ja käyttää sitä onnistuneeseen siirtymiseen peruskouluun. Tällä on ratkaiseva merkitys tulevalle kouluuralle.
Koulukykyprofiili on tarkoitettu koulutusalan ammattilaisille päiväkodeissa sekä opastusta ala-asteen ja keskiasteen opettajille siirtymävaiheessa lastentarhasta kouluun pääsyvaiheessa. Esikoulujen pedagogiset asiantuntijat saavat myös opastusta esiopetuksen ja kasvatuksen vahvistamiseen Valtion ylimmän nuorisojärjestön ja päivähoitokeskuksia tukevien yhdistysten välisellä koulutussopimuksella..
Moniste "Aloita onnistuneesti! Koulun kykyprofiili sillana lastentarhan ja ala-asteen välillä" voidaan käyttää sarjan kirjasena 9039 "Koulu NRW" voi tilata kirjakaupoista tai suoraan Ritterbach-Verlagista, Rudolf-Diesel-Str. 5-7, 50226 Frechen.
Koulukonferenssi on koulun ylin osallistumisvaliokunta. Siihen kuuluvat opettajien ja vanhempien valitut edustajat sekä rehtori. Koulukonferenssi päättää monista kouluasioista. Tähän sisältyy koulun pääsyvaiheen organisaatiomuoto ja pääopettajan valinta.
Jos monet lapset ja aikuiset käsittelevät toisiaan joka päivä, tietyillä säännöillä on järkeä varmistaa, että kouluelämä sujuu ja tyydyttävästi kaikille. Tästä syystä monet koulut hyväksyvät koulumääräykset, jotka on sovittu kaikkien osapuolten, eli opettajien, lasten ja vanhempien välillä.
Luokan talonmiesten päälliköt ovat edustettuina täällä. Kouluhallinto valitsee vanhempien edustajan koulukokoukseen ja neuvoo vanhempien huolenaiheita koulutasolla.
Kuuden vuoden ikäisten lasten pakollinen koulutus alkaa 30. syyskuuta mennessä, saman kalenterivuoden 1. elokuuta. Kouluikäisiä lapsia voidaan lykätä yhdellä vuodella merkittävien terveydellisten syiden vuoksi. Opettaja tekee päätöksen koulun lääketieteellisen selvityksen perusteella.
Lapset, jotka saavuttavat vasta kuuden vuoden ikärajan määräajan päätyttyä, voidaan päästä peruskouluun aikaisemmin, jos heidän vanhempansa ovat sitä pyytäneet. Opettaja päättää hakemuksesta ottaen huomioon koulun lääketieteellisen selvityksen.
Kouluohjelma on peruskonsepti koulun koulutustavoitteisiin ja kehityssuunnitteluun. Siinä määritellään sitovat vaatimukset ja soveltamisala erityisiin olosuhteisiin työmaalla. Se määrittelee tavoitteet ja toimintasuunnitelmat koulutyön edelleen kehittämiseksi ja määrittelee muodot ja menettelyt koulutyön tarkistamiseksi, etenkin sen tulosten suhteen.
Lapset haluavat kuljettaa kaiken mukanaan. Harvoin, he tulevat luokkaan koulukukolla, joka on niin painava, että seurauksena voi olla vaurioita. Koululaukun paino ei siksi saa olla yli 10–12 prosenttia kehon painosta. Esimerkiksi 25 kg painavan lapsen ei pidä kantaa enempää kuin 2,5–3 kg. Luokanopettaja keskustelee siitä, mitkä opetusmateriaalit voivat jäädä kouluun ja mitkä materiaalit tarvitsee tuoda vain tietyinä päivinä.
Valmistautuakseen seksuaalikasvatukseen koulussa, koulu välittää sukupuolen kasvattamisen tavoitteen, sisällön ja menetelmät vanhemmille. Kaikkien aineiden opetusmateriaalien valinta, mukaan lukien sukupuolen kasvatus, on opettajien vastuulla, mutta niiden on perustuttava kunkin asiantuntijakonferenssin päätöksiin sekä asianomaisen aiheen ohjeisiin ja opetussuunnitelmiin..
Lapset haluavat juoksua, hyppää, kiivetä, leikkiä ja testata jatkuvasti taitojaan ja voimaansa. Liikuntakasvatus liittyy tähän ilmaistuun liikuntatapaan ja lasten leikkiesiin. Fyysisen koulutuksen pääpaino on liikkuvuuden kehittämisessä ja yhdessä pelaamisen esittelyssä. Kaikkien lasten tulisi nauttia liikunnasta.
Kaikki lapset haluavat liikkua vedessä. Uinti kykenee vahvistamaan itsetuntoa, sillä on terveyttä edistävä ja mahdollisesti jopa hengenpelastus merkitys. Kouluurheilu tukee lapsia havaitsemassa erilaisia liikkeitä vedessä ja oppimaan uimaan, sukeltamaan ja hyppäämään.
Kielitason määrittäminen rekisteröinnin yhteydessä
Kun rekisteröidyt alakouluun, huolehditaan jälleen siitä, että lapsilla on riittävä saksan kielen taito voidakseen työskennellä luokassa. Jos on viitteitä siitä, että näin ei ole, suoritetaan syvällinen kielitesti lapsille, jotka eivät ole aiemmin osallistuneet Dolphin 4 -menettelyyn.
On hyödyllistä, jos vanhemmat ilmoittavat koulun johdolle tiedot tukitoimenpiteistä, joihin lapsi on osallistunut, rekisteröintihaastattelun aikana. Lisäkielituki jatkuu siellä koulun alkamiseen saakka.
Peruskoulu on yhteydessä päivähoitokeskuksen kielitukeen kouluun pääsyvaiheessa ja jatkaa sitä – integroituna päivittäiseen opetukseen.
Siellä, missä monet lapset oppivat ja leikkivät toistensa kanssa, on joskus erimielisyyksiä ja perusteita. kuin "arbiters" Opiskelijat oppivat ratkaisemaan omat luokkakiistaansa moderaattoreina itse turvautumatta väkivaltaan. He koulutetaan vastaavasti etukäteen.
Aikataulu tarjoaa tietoa oppitunnin alkamisesta ja lopusta. Koska lapset eivät oppi kiinteissä aikayksiköissä, oppitunteja ei aina järjestetä 45 minuutin välein. Voit kirjoittaa 20 minuuttia ja laskea 30 minuuttia, soittaa tai laulaa kappaleen. Lukemista, kirjoittamista ja laskutoimitusta tulisi harjoittaa päivittäin. Siksi matematiikan ja saksan aiheet ovat yleensä päiväohjelmassa.
Kaikissa maan kouluissa ns. Tuntitaulukot määrittävät yksittäiset oppiaineet ja tuntimäärät eri luokille. Tämän perusteella koulu luo aikataulun.
LIITTYVÄT ASIAT
-
Tarjouksemme: päiväkoti ja ala-aste
Päiväkodit, lastenkodin alakoulu Asuminen ja oppiminen saman katon alla Montessori Center Ortenau e.V. (MZO) perusti Offenburgissa syyskuussa 2009…
-
Peruskoulut, koblenzin kaupunki
Peruskoulu on jaettu luokkiin 1–4 ja lapset ovat yleensä 6–10-vuotiaita. Kurssi alkaa…
-
“Haluamme antaa lapsille kaiken monimuotoisen maailmanmaailman monimuotoisuuden.” “Kaikki vanhemmat suunnittelevat ja päättävät.” “Talo on ympäri…
-
Päivittäinen työni monikielisessä lastentarhassa Lontoossa, horisontin takana
Live ERASMUS -harjoittelusta Hyvät tämän blogin lukijat, olen nyt suorittanut puolet harjoittelupaikastani. Olen kunnossa…