Sisäinen ristiviittaus: Yleiskatsaus kehityspsykologiaan
Sisäinen ristiviittaus: Internet-mediahanke Lasten ajan käsite
Sisäinen ristiviittaus: Lapsen ajankäsitys ja poistuminen pitkäaikaishoidosta
Sisäinen ristiviittaus: aika muuttujana, aikakaaviot, aikasarja-analyysit.
Alkuhuomautus: Perustieto, johon tässä viitataan, on tila vuoden 1982 ympärille, mutta olen tarkistanut sen kriittisesti uudemmalla työllä (katso lähdeluettelo, kiitos). Sosiaalisten muutosten takia (tietokoneet, Internet, Elektronisointi) on suositeltavaa tarkistaa aikarajoitetut kehitysaikarajat 10 vuoden välein. Tästä syystä olen käynnistänyt käynnissä olevan Internet-mediatutkimushankkeen Time Concept in Children ensimmäisessä testiversiossa, jolla on tämä aihe.
Seuraan yksityiskohtia ja yhteenvetoja Lapsi ja aika von Schorch (alkuperäiset sivut kuten alkuperäiset alaviitteet ovat kiharassa) <. >Suluissa):
Yleistä tietoa ajan käsitteen kehityksestä lapsilla
"(b) Aika-tietoisuuden kehittämiseen liittyvästä työstä, joka liittyy perinteiseen kehityspsykologiaan, H. Rothin (Lapsi ja historia) tutkimus (1. painos 1955) on luultavasti tärkein saksankielisessä maailmassa. Heidän suora vaikutus opetuskäytäntöihin on säilytetty tähän päivään saakka, mikä näkyy sekä opetussuunnitelman tehtävissä ja aineellisessa järjestelyssä että oletuksessa ajan ja historian läheisestä suhteesta (ks. 3.3.).
Rothin mukaan aikatietoisuus kehittyy useissa vaiheissa, joista korkeammat edellytykset syntyvälle historialliselle tietoisuudelle. Ajan heijastaminen nähdään ihmiskunnan kypsyyden myöhäisenä tuotteena, joka menee pitkiin kehitysvaiheisiin:
Aikaisen naiivin kokemuksen vaiheelle on ominaista se, että lapsi ei abstraktoi ajankohtaa kokemuksestaan ajallaan. Taaperi elää täysin omistautuneena nykylle, mutta on jo täynnä odotuksia tulevasta.
Ajatiedon vaihe alkaa koulukaudesta. Kasvava ajallinen <44 Aikakäsitteiden kehittäminen riippuen alueellisten käsitteiden kehityksestä
"(c) Lapsen aikatietoisuuden kehitystä kuvataan myös kypsyydellä tai vaiheteorialla, joka perustuu lapsen käyttämään aikasanastoon. On yksimielisesti huomautettu, että ajallisia järjestystermejä käytetään vasta melko eriytettyjen tilakonseptien kehittämisen jälkeen."
"Piagetille aika ja tila muodostavat erottamattoman kokonaisuuden. “Avaruus on tilannekuva ajasta, ja aika on tilaa liikkeessä.” Fyysisesti ja psykologisesti aika on “liikkeiden koordinointia”. Aika näkyy vain nopeudella."
Päivä, viikko, kuukausi, vuosi
"Hansenin (1965, 287-288) mukaan lapsi ymmärtää päivän parhaiten kronologisessa järjestyksessä, koska päivän kulku on selkeästi järjestetty kokemusjärjestyksessä noustamasta nukkumaan. Jopa “viikko” (varsinkin koulun alusta) ja “vuosi” ovat edelleen jonkin verran sisältöisiä termejä. Lapset voivat tehdä vähän “Kuukauden” kanssa, koska kuukausiaikataulu ei tarjoa kokemukselle mitään merkittävää. Ajallisen määrityksen oikea käyttö riippuu sisältöön liittyvästä merkityksestä lapsen elämässä vähemmän sanallisesta opetuksesta:
»Aikakokemuksen selventäminen on tehtävä lapsille yhä uusilla, tärkeillä aikakursseilla, joille yhteinen elämä ja kaikki toimet ja tapahtumat tarjoavat rajattomat mahdollisuudet. Kanssa "ottamalla" kelloa ja kalenteria ei tehdä “(Hansen 1965, 288; katso myös Hansen 1959, 253)."
Aikajärjestystermien käytön kehitys vaiheteorian mukaan (muutoksessa Panlin 1966, 1967, 1971 jälkeen): Aika järjestyskaaviossa
| vuotta | Aikataulu kello | Agenda-järjestelmän kalenteri |
| Seitsemäs elämävuosi | päivä | päivä |
| 8.Lebensjahr | tunti | viikko |
| 9.Lebensjahr | minuutti | kuukausi |
| 10.Lebensjahr | toinen | vuosi |
Keskipäivä, ilta, varhain, päivä ja yö, toissapäivänä ja ylihuomenna
"Paavalin (1966) tulosten mukaan 4. elinvuoden lapsi käyttää oikein termejä ”keskipäivä”, ”ilta” ja ”varhainen” peräkkäin, viidennessä se yhdistää heidät päivä- ja yöympyrään, kuudennessa se on sekoitettu “Eilen” ja “Huomenna” ei enää, seitsemäntenä se laajentaa päivien järjestystä “toissapäivänä” ja “ylihuomenna” ja korostaa jo viikon ja vuoden yksittäisiä vapaapäiviä ja juhlia. 7. – 10. elämänvuodesta se suorittaa sitten aikayksikön »päivän« analyyttisen eriyttämisen «tunteina, minuutteina ja sekunteina samanaikaisesti sen» synteettisen integroitumisen «viikkoon«, »kuukauteen« ja »vuoteen«, sen kanssa lyhyin ja pisin aikayksikkö.
Aeblin työ on osoittanut, että ajan käsitteen kehittämistä voidaan edistää opettamalla ja oppimalla. Nämä uudemmat – Piagetin, Rothin ja muiden mukaan. – Oivallukset johtivat myös peruskoulun käsittelemään tätä kehitystukea koskevaa ongelmaa järjestelmällisemmin, kuten seuraavista opetussuunnitelmien katsauksista voidaan nähdä:
Schorch 1982, s. 103:
Schorch tiivistää tilanteen tuolloin Kirchhoffin (1980) kanssa:
"Kaiken kaikkiaan Kirchhoff (1980) voi määrittää:
»Koska lähes kaikki viimeaikaiset kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että 1950-luvun Piagetian tulokset sekä Rothin ja Küppersin psykologiset lausunnot ovat vanhentuneita. , , Toistaiseksi historianopetuksen ikäystävällinen ongelma on kuvattava avoimeksi; suurin osa nykyisin käytettävissä olevista todisteista puhuu kuitenkin jo pitkään esiintyneestä pessimismistä tässä asiassa, koska kuten on perustellusti korostettu, "Pystyy käsittelemään" ajan myötä ei ole vain tulosta biologiseen kypsymiseen, vaan myös ihmisen sosiaalistumiseen « ."
2.2.2. Ajan arviointi ja aikakokemus
(a) Aikasanaston ymmärtäminen ja sanallisten ajakäsitteiden saatavuus sisältävät nousevan kestotietoisuuden tärkeänä aikatietoisuuden kehitystekijänä. Ajatuksen pituus syntyy, kun eri ammattien ajanjaot liittyvät toisiinsa (kognitiiviset vertailuprosessit). Tämä vaatii tiettyjä kokemuksia, koska toiminnan kestoa voidaan arvioida vain yksi toisensa jälkeen. Lapset voivat tuoda tällaisia kokemuksia arvioitaessa ajanjaksoa, jos kyse on ajan vertailuista (pidempi kuin. Lyhyempi kuin) tunnetuista, itse suorittamista tai havaittavissa olevista toimista jne., Joiden alku ja loppu ovat selvästi tunnistettavissa. Aikakokemuksen ja aikatiedon yhdistelmä vaaditaan, jos ajanjakso on tarkoitus estimoida kello- ja kalenteriajan yksiköillä. Tätä kykyä voidaan odottaa vain vanhemmilla lapsilla.
(b) Goldstone / Goldfarb (1966) kuvaa tutkimuksia, joissa käsitellään erilaisten toimien vaikutuksia ajan arviointiin, samoin kuin “psykofyysisiä tutkimuksia”, joissa ensisijaisesti tutkitaan aikayksiköiden estimoinnin tarkkuutta. Erityisesti ala-ikään liittyvää työtä tuskin mainitaan. Saatavilla olevien tulosten perusteella
(c) Fraissen tutkimuksessa (ks. Nickel 1975, 177-179) havaittiin merkittävää edistymistä koululaisten aikakausien arvioinnissa. 6, 8 ja 10-vuotiaiden lasten ja aikuisten arvioidut aikavälit olivat 1/2 – 20 sekuntia kokeilun jälkeen kesto. Todettiin, että etenkin nuoremmat lapset aliarvioivat pidemmät välit huomattavasti. 8-vuotiaasta lähtien tuskin oli merkittäviä ikäkohtaisia eroja; arviot siitä kuitenkin vaihtelivat
20 sekunnin välinen aika on merkittävästi henkilökohtainen. Lyhyinä ajanjaksoina (1/2 ja 1 sekuntia) ikäryhmien välillä oli vain vähäisiä eroja. Fraissen mukaan tämä osoittaa, että pidempiä aikoja arvioitaessa henkisillä tekijöillä (vastaavan referenssijärjestelmän muodostuminen) on myös kokemuksen lisäksi rooli. Tällä alalla koululaisten kehityksessä on edistytty merkittävästi."
Schorch, 19082, s. 59 tulee seuraavaan yhteenvetoon lasten ajan käsitteen kehitykseen vaikuttavista tekijöistä:
"Yhteenvetona käytettävissä olevien empiiristen havaintojen perusteella voidaan olettaa, että seuraavilla tekijöillä on merkittävä vaikutus aikaperspektiivin kehitykseen (laajenemiseen) lapsuudessa:
- ikä
- älykkyysikä
- sukupuoli
- Mielenterveyden aste (ja terveys)
- Todellisuuden tietoisuuden aste
- Vanhempien sosiaalinen asema ja vanhemmuuden tyyli
- Lapsen nykyinen elämäntilanne.
Silmiinpistävää (mutta selitettävissä erityisistä metodologisista vaikeuksista johtuen) on työn puute, joka käsittelee koulutuksen edistämistä edistävien toimenpiteiden vaikutusta ajan suhteen."
Bibliografia Ajan psykologia ja ajankäsitys lapsilla
Ajan yleinen biologia, psykologia ja psykopatologia
- Bünning, E. (1958). Fysiologinen kello. Berliini: Springer.
- Drieschel, Hans (1972). Biologiset rytmit. Berliini: Akatemia.
- Dutke, S. (1997). Muista kesto. Toimien ja tapahtumien ajalliseen jälleenrakentamiseen. Lengerich: Pabst Science Publishers.
- Fraisse, P .: Ajan havaitseminen ja ajan arviointi. Julkaisussa: Handbuch der Psychologie (osa 1). Göttingen 1966, sivut 656-688.
- Fraisse, P. (saksa 1985). Ajan psykologia. Vakiointi, havaitseminen, hallinta, ajan arviointi, ajan käsite. München: Reinhardt.
- Kasten, Helmut (2001). Kuinka aika lentää. Tietoisuutemme ajasta jokapäiväisessä elämässä ja yhteenveto. Darmstadt: WBG.
- Lauth, Reinhard (1981). Ajan rakenne tietoisuudessa. Hampuri: Kaivokseni.
- Ploeger, A. (1966). Koe aika äärimmäisessä tilanteessa. Tutkimukset Lengegen kaivostyöläisistä, Journal of Psychotherapy and Medical Psychology, 1966, 16, 13-20
- Pöppel, E. (1987). Aikahavainto. Neurotieteen tietosanakirja, 1215 – 1216.
- Rensing, Ludger (1973). Biologiset rytmit ja säätely. Jena: G. Fischer.
- Winfree, A. T .; u. a. (Saksa 1988). Biologiset kellot. Elävien aikarakenteet. hän >_
Aikaennusteet oikeuspsykologiassa: (Bibliografia täältä)
Szewczyk et ai. (1989, s. 62). Arntzen (1983, s. 61, 1993, s. 60).
Undeutsch (1967) tai Köhnken (1990) eivät kirjaa aikaongelmia aiherekisteriin.
LIITTYVÄT ASIAT
-
Lasten motorinen kehitys toisella elämänvuonna
Ensimmäinen jännittävä vuosi lapsesi kanssa on takana. Nyt uusi jännittävä aika alkaa – toinen elämän vuosi. Juoksu, kiipeily ja maalaus ovat…
-
Ensimmäisen itkun jälkeen vastasyntyneen vauvan tärkeät kehitysindikaattorit ovat pituus ja paino. Eri elämänvaiheissa…
-
Onko se normaalia? ”Tunnista ja estä seksuaalinen väkivalta lasten keskuudessa
Ulli Freund Seksuaalinen väkivalta tapahtuu monissa tähdistöissä ja tilanteissa – ja usein myös lasten keskuudessa. Tähän ongelmaan kiinnitetään yhä enemmän huomiota,…
-
Yksityinen sairausvakuutus, jossa on 2 lasta: se on sen arvoista, onverso
Kun lapsista voi tulla kustannusloukku yksityisessä sairausvakuutuksessa! Mielipiteet yksityisestä sairausvakuutuksesta ovat erilaisia. Jotkut ovat hyviä…