Home » Lapset

Drachenstubchen-erilaistumista opetus in

Lapset

Täällä unelmoidaan kuinka ala-asteen oppitunnit voisivat olla.

koristelu

sivut

Erottelu luokkahuoneessa – lisäponnistelua?

Erottelu luokassa pidetään nykyään malliratkaisuna kaikille oppilaille oikeudenmukaisuuden takaamiseksi. Erittäin heterogeenisissä oppimisryhmissä monet opettajat rinnastavat erottelun äärimmäisillä lisäponnisteluilla. Mutta se on todella enemmän työtä?

Esittelen sinut täällä muutama Menetelmät, jotka kollegat lähettivät minulle sen jälkeen, kun julkaisin äskettäin erottelua koskevan viestin.

Erottelu oppilaitosten kanssa:

Yksi ehdotus, joka toimii erityisen hyvin peruskoulussa, on työskennellä oppimisasemilla. Asematöitä voidaan suorittaa kaikissa oppiaineissa ja jos kollegat sopivat asemien järjestyksestä, niin jopa ensimmäisen luokan oppilaat saavat tempun nopeasti.

Asemia suunnitellessani harkin aina sitä, mikä on vähimmäisvaatimus, joka kaikkien opiskelijoiden on täytettävä, ja mitä muita harjoitusmuotoja voisin tarjota, jotka sopivat erityyppisille oppijoille. Yleensä annan sitten kaksi tai kolme pakollista tehtävää kaksinkertaiseksi tunniksi, jonka kaikkien lasten on työskenneltävä. On myös tehtäviä, jotka käsittelevät aihetta jännittävällä, hankalilla tai luovilla tavoilla. Jos on järkevää, yritän myös olla digitaalinen asema ohjelmassani.

Kuinka se näyttää käytännössä??

Tässä on esimerkki numeerisesta kirjoituskurssista:

Kaikkien opiskelijoiden tulee:

Kaksi opiskelijaa muodostavat yhdessä muistipelin. Sinun on sovittava näyttövaihtoehdoista. He puhuvat näytettävästä numerosta. Maalattaessa jokainen opiskelija työskentelee omalla tasollaan.


Siellä on:

1 noppapeli yhteistyöhön oppimiseksi numeroon
1 pulmatehtävä pohtimaan ja pohtimaan
1 Suoritetaan tehtävä leikata, liimata tai käsitellä numeroa
1 havaintolaskenta: oikea tai väärä?

Schoolers vaihtaa ideoitaan hankaliin arvoituksiin. Vahvat ja heikot opiskelijat työskentelevät yhdessä ja oppivat toisiltaan.

Seuranta-asemat (hiekka, lauta, digitaalinen lauta)

Vaivausasema: Vaivaa numero tai edusta määränä (taikinakuulat, kuutiot)

Laskettava asema: Laskeudu ulos Legosta, rakennuspalikoista, papuista, marmorista tai vastaavista määristä.

Kaikkien opiskelijoiden tulee luoda viisi asemaa, jos mahdollista. Kaksi on pakollisia, kolme voidaan valita. Superopiskelijat tekevät myös enemmän! Sitten sinulle annetaan lisälupa työskennellä muissa tehtävissä. Hyvin heikot opiskelijat voivat suorittaa vain 4 tehtävää. Sinun on otettava ylimääräinen tehtävä mukanasi kotitehtävänä. Kukaan ei saa osallistua motivoiviin vaaleihin, jos he eivät ole yrittäneet tehdä pakollisia tehtäviä etukäteen.

Kun oppilaat kirjoittavat digitaalisella tabletilla, opettaja voi tarkkailla kirjoitussuuntaa näytöllä.

Koska monet motivoivat tehtävät, kuten jäljittäminen digitaaliselle taululle tai liitutaululle kotona, eivät ole mahdollisia ja koska monilla lapsilla ei ole mallintavaa savea kotona, useimmat lapset ovat erittäin motivoituneita suorittamaan nämä tehtävät koulussa.
Myös yhteistyötehtävät, kuten numerolle kahden kuvan etsiminen ja oppimisjulisteen tuottaminen tai noppaa pelaaminen, ovat mielenkiintoisempia tehdä koulussa kuin kotona.

Kaikkien opiskelijoiden ei tarvitse oppia ja tehdä samaa?
Ei – kanssani Schuler voi myös valita mieltymyksensä mukaan pakollisen osan jälkeen. Arviointikierroksella Loppua Tuntia tai joskus seuraavana päivänä opiskelijat esittelevät, mitä he ovat työskennelleet. Joten kaikki lapset hyötyvät siitä.

"Teimme julisteen. Tässä on 4. Tässä on neljä rengasta. Se on 4 lehteä apila!" "Se on neljä plastiliinista." jne. Tämä arviointikeskus antaa kaikille opiskelijoille myös mahdollisuuden puhua oppimastaan. Heikot ja vahvat opiskelijat, kaikki ovat saavuttaneet jotain, kaikki omassa tahdissaan ja taitoillaan. Heikko oppilas, joka kirjoittaa hyvin hitaasti, voi kuitenkin pystyä vaivaamaan hyvin tai rakentamaan Lego-tornin, ja siten sillä on mahdollisuus menestyä.

Liittyvätkö oppilaitokset, joissa on erilaisia ​​tehtäviä, enemmän työtä kuin kaikille samat oppimisasemat? Ei – ei oikeasti. Tärkeää on se, kuinka hyvin koulu on varustettu ja mitä materiaalia on saatavana. Hiekkarasiat hiekkaan kirjoittamiseen, rakennuspalikat, pavut tai vastaavat on vain ostettava. Sitten voit käyttää sitä uudestaan ​​ja uudestaan.

Samoin kuin numeerinen kirjoituskurssi, asemat toimivat myös opiskellessasi kirjaimia ja myöhemmin 2. tai 3. luokassa työskennellessään monimutkaisemmille aiheille saksaksi, matematiikka tai aineenopetus.
Tärkeää on keskinäinen keskustelu siitä, mitä on opittu, koska siellä opiskelijat oppivat toisiltaan, opettajalla on mahdollisuus keskustella tapahtuneista virheistä ja kaikki opiskelijat voivat antaa panoksensa johonkin, jokainen omalla tasollaan. Päinvastoin kuin tehtävät, joissa opiskelijoilla ei ole sananvaltaa siihen, mitä he haluavat työskennellä, tämä johtaa lisääntyneeseen osallistumiseen (opiskelijoiden sitoutumiseen) ja motivointiin.

Onko se mahdollista vaikeissa luokissa myymälöiden kanssa?

Kyllä, etenkin luokissa, joissa Schuler häiritsee tai estää säännöllisesti oppitunteja, voi olla jopa hyödyllistä antaa oppilaille päättää itse, miten he haluavat organisoida oppimisprosessinsa..
Opettaja sanoo edelleen oppimansa. Tavoite on selkeä, vain opiskelijat päättävät polun itse.

kommentit:

Täsmälleen miten teen sen. Enimmäkseen 3 pakollista asemaa, loput ovat pelaamista, laajentamista, syventämistä. Heikot opiskelijat ovat ylpeitä, kun he ovat “tehneet jotain”.

Joten se on minunkin kanssa. Ja mielestäni on erittäin tärkeää, että vähemmän vahvat opiskelijat voivat olla aika ajoin ylpeitä itsestään. Tämä on erittäin tärkeää terveen itsetunnon kannalta, joskus ollakseen ylpeä ja joskus tappioita. Mutta vain tappiot saavat sinut sairaudeksi. Meillä aikuisilla ei ole eroa.

Tämä on varmasti loistava ratkaisu suurimmalle osalle luokista motivoitumiseen. Mielestäni todellinen erottelu kuitenkin alkaa vasta kun otan suunnittelussa huomioon lapsia, jotka todella työskentelevät eri tasolla. Lapsia, jotka jo suorittavat erilaisia ​​aritmeettisia toimenpiteitä tullessaan 1. luokkaan, ei saa hidastaa. Erityisesti lapset, joilla on vaikeuksia määrän kirjaamiseen, tarvitsevat paljon enemmän harjoittelua kuin 2 taulukkoa.
Siksi todellinen erilaistuminen alkaa mielestäni vasta silloin, kun minulla on luokan lapsille henkilökohtaiset suunnitelmat (suuri osa heistä käyttää samaa tai hyvin samanlaista suunnitelmaa), jotka ulottuvat useiden kuukausien ajan. Vaikka jotkut lapset yrittävät vielä selvittää, mikä tällä hahmolla on "" toiset kirjoittavat jo ensimmäisiä tarinoitaan. Tämä tekee paljon työtä alussa (tosiasiallisesti), mutta antaa paljon ilmaa sillä hetkellä, kun pressu käy (opettajana olet joka tapauksessa kausityöntekijä).
Jos joku haluaa käsitellä tällaista erottelua, voin suositella näitä kahta kirjaa: "Opi yksilöllisesti – työskentele yhdessä" ja "Henkilökohtainen oppiminen järjestelmän avulla". Minulla on myös ollut hyviä kokemuksia osaamisen verkosta. Sitten tarvitset kuitenkin käsityksen siitä, mitä nopeasti tavoitteen saavuttaneilla lapsilla voi olla järkeä. (Esimerkiksi he oppivat shakkia minulta.)
LG! Chester

Hei Chester! En oikeastaan ​​ole eri mieltä kanssasi, paitsi kahta taulukkoa: Jos opiskelijoilla on suuria vaikeuksia määrien tai muiden aiheiden suhteen, olen huomannut, että se ei auta, jos teen enemmän tee sama. Sitten yritän mieluummin saavuttaa tavoitteeni muilla tavoilla. Makaa, liimaa, valaa, tunne, piirtä itseäsi. Minusta myös asiantuntijaryhmät toimivat hyvin, ts. Sellaiset, joissa vahvat selittävät heikommat lapset uudelleen lasten kielellä. Tiedän ei se, toimiiko se niin hyvin vain ulkomailla vallitsevan erityistilanteen vuoksi, mutta se auttaa heikkoja akateemisia ja vahvinta opiskelijaa sosiaalisella tasolla. Valitettavasti en tiedä kirjoittamasi kirjoja, mutta ne kuulostavat erittäin mielenkiintoisilta. Minä google niitä. Ja kyllä, olen hyvin kanssanne erittäin isojen erojen kanssa. Sinun on tehtävä se eri tavalla. Pakollisen osan jälkeen haluan käyttää yhteistyötehtäviä, aivopuhuja tai jopa tietokoneen tehtäviä. Ensimmäisen luokan oppilaideni kanssa minulla on 2 hienousta, jotka laskevat ja kertovat helposti 100: een. Vapaammissa työvaiheissa he voivat valita oman ohjelmansa tietokoneasemalta (joten käytän Lehrmittelverlag Zürichin online-ohjelmia.) Vaikka ensimmäisen luokan oppilaat valitsevat pelin luokasta 1, kaksi matematiikan sankaria voivat päättää, haluavatko he jotain luokasta 1 vai luokasta 2. valinnat.
Esimerkiksi näkövammainen oppilasni voi työskennellä paljon paremmin tietokoneasemien kanssa kuin matematiikan kirjan kanssa, koska matematiikan kirja ei kaksinkertaista koonsa yhdellä napsautuksella. Mutta sellaisilla erityisillä ansoilla sinun täytyy näyttää spontaanisti. Halusin vain rohkaista, tehdä enemmän vapaita päätöksiä ja poissa puhtaasta edestä annetusta ohjeesta "sama AB kaikille". Olisin iloinen, jos voisit antaa minulle lisätietoja kirjoista! LG, jasmiini

Hei Jasmine,
lausunnollani “2 laskentataulua eivät riitä” en tarkoittanut, että AB: tä olisi oltava enemmän. Olen täysin samaa mieltä siitä, että joudut vaihtamaan näyttelytason uudelleen. Ja kyllä, on myös järkevämpää antaa lasten valita omat tehtävänsä uima-altaasta, kuten viestissäsi kuvataan, kuin jahdata kaikkia ohjelman kautta vaiheessa.
Mitä halusin tulostaa: Mielestäni meidän on päästävä eroon siitä, mitä aina pidetään laillisten harjoittelupaikkojen seminaareissa (ainakin meille Ala-Saksi), tuntitavoitteen. Luulen, että se keksittiin vain voidakseen arvioida tulevia opettajia oletettavasti ”objektiivisesti”.
Molemmat kirjat osoittavat mahdollisuuden antaa luokan erilaisille lapsille oppia tahdissaan pitkän ajanjakson ajan. että "Henkilökohtainen oppiminen järjestelmän avulla" Suunnitelmia annetaan, joita ei ole tarkoitettu määräajaksi (kuten esimerkiksi viikkosuunnitelmissa), mutta niitä sovelletaan, kunnes ne on valmis (muutaman kuukauden kuluttua). Eri oppimissisällöille on hylly, jossa on melko paljon materiaaleja, jotka on selvästi tunnistettu symboleilla, väreillä, numeroilla (siis “järjestelmällä”). Siellä lapset voivat valita jotain itse, mutta opettaja voi myös määritellä materiaalin suunnitelmaan nimeämällä se selvästi. Jos lapset valitsevat jotain itse, he kirjoittavat merkinnän suunnitelmaansa, jotta opettaja ymmärtää tekemänsä. Valmistelu on erittäin monimutkaista, minun on myönnettävä, että. Yritin tätä luokan 1. ja 2. kurssilla (en kuitenkaan merkinnän kutakin materiaalia erikseen, mutta aina oppima-alueen materiaaliryhmiä). Valmistelu oli silti erittäin aikaa vievää (mutta se oli myös ensimmäinen luokani, enkä voinut käyttää olemassa olevia materiaaleja), mutta nauttin siitä todellakin? tehty. Koska lapset työskentelivät hyvin nopeasti hyvin itsenäisesti, minulla oli aina paljon aikaa omistautua yksittäisille lapsille. Jätin myös lasten päättää, haluavatko he tehdä matematiikkaa vai saksaa. 3. luokan arvosanoin ja siihen liittyvän oppimistavoitteiden hallinnan kanssa siirryin sitten osaamisjärjestelmiin yksittäisillä alueilla. Toisin sanoen lasten piti valitettavasti oppia askelta minun kanssani, ts. Heidän piti kattaa tietyt oppimisalueet tietyllä ajanjaksolla (luokan työn ajanvaraus).
"Opi yksilöllisesti – työskentele yhdessä" En ole kokeillut sitä (vielä), luin sen vain paljon innostuneena. Pohjimmiltaan siellä käytetään oppimispolkuja (mielestäni se on jo suhteellisen laajalle levinnyt). Mutta erityisen pidin oppimistoimistoista. Jokaisella lapsella on siellä oppimispaikka, joka on suojattu muilta (kustannustekijä, mutta on kannattava) ja jonka he voivat suunnitella itse. (Tietysti on myös paikkoja kumppani- ja ryhmätyölle.) Tässäkin on tärkeää edetä omassa tahdissasi, ei tarvitse odottaa muita tai hidastaa opiskelijaa omalla työvauhtilla.
En toteuttaisi molempia menetelmiä 1: 1, mutta mielestäni on syytä lukea ja linkittää se tarvittaessa omaan työskentelytapasi. Tai vain saadaksesi tunteen siitä, mikä on mahdollista.
LG! Chester

Hyvät Drachstentuebchen-lukijat,

Olen aina iloinen, kun saan kommentteja ja ehdotuksia sinulta!

Mutta minun on ilmoitettava teille, että sivua tai kommenttitoimintoa käytettäessä tiedonvaihto tapahtuu, kuten kaikilla verkkosivustoilla. Blogger on Google-ryhmän tuote, joten tietokoneesi voi ladata Google-fontteja ulkomaisilta palvelimilta tai jakaa muita tietoja Googlen tai Adoben kanssa jne..

Jos käytät drachenstuebchen.blogspot.de-kommenttitoimintoa, hyväksyt, että henkilökohtaiset tietosi, kuten IP-osoite, sähköposti jne. Voidaan tallentaa. Toiminnolla hyväksyt tietojen tallentamisen. Voit myös poistaa kommentteja itse.

Tietosuoja on tärkeä, ja siksi haluaisin huomauttaa, että haitalliset kommentit tai laittoman sisällön kommentit poistetaan.

Pidä hauskaa? jatka Drachenstubchenilla.

LIITTYVÄT ASIAT

0
Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: