Ilmainen leikki imeväisille ja pikkulapsille

Elisabeth Gründler

Taaperoiden pelaaminen on enemmän kuin vain ajanvietettä. Se on itseohjautuva, erittäin monimutkainen kasvatusprosessi, jolla lapsi kehittää aivorakenteensa. “Tarttuminen” liittyy tarttumiseen, “ymmärrys” voi kehittyä vain “seisomalla”. Molemmat ovat konkreettisia motorisia aktiviteetteja, joiden kanssa taapero viettää paljon aikaa. Yhteys lasten leikkitoiminnan ja aivojen kehityksen välillä esitetään seuraavassa artikkelissa.

Bettina, kuusi kuukautta, makaa selällään ja pureskelee renkaassa, jossa on paljon puisia avaimia. Hän lopettaa pureskelun, pitää renkaan ylös, katselee sitä, kuuntelee soitettua ääntä. Hän liikuttaa kättään, näyttää kuuntelevan ääntä uudestaan. Sitten hän tekee pyörivää liikettä käsivarrellaan. Lelu laiduntaa hänen kasvojaan ja päätään. Liike päättyy hänen suuhunsa ja hän alkaa pureskella uudelleen. Hän makaa vielä hetken, pureskelu ja imeminen on hänen ainoa toiminta. Sitten Bettina aloittaa pelin uudelleen: pitää renkaan kasvonsa edessä, katsoo sitä, kuuntelee kohinaa, juoksee pään ja kasvojen yli, päättyy pureskella ja imemällä.

Tämä aktiviteetti muodostaa suurimman osan Bettinan hereillä olevasta ajasta, jolloin nälkä ja jano sammuvat. Se käyttää kaikkia aisteja: maista, näe, kuule, haista, kosketa. Suulla on edelleen tärkeä rooli tutkimuksen lähtökohtana. Imemisen ja etsinnän refleksillä, jota aivokanta hallitsi, hän syntyi kuten kaikki nisäkkäät. Tämä yksinkertainen käyttäytymisjoukko riittää ensin selviytymiseen, mikäli ruoan lähde on lähellä. Mutta ihmisen lapsella on paljon enemmän vaihtoehtoja. Aivo, erityisesti ihmisen aivo-osa, jonka esivanhempansa kehittäivät miljoonien vuosien evoluutiossa, avaa eriytyneen toimintakyvyn kehittymisen.

Aistivaikutelmat muovaavat aivot

Hänen aisteillaan ihmiset orientoituvat maailmaan. Tämä järjestelmä toimii kaikilla nisäkkäillä heti syntymän jälkeen: hermoväylät, jotka välittävät aistiärsykkeet, sulkeutuvat. Tämä tapahtuu itse ulkomaailman ärsykkeiden kautta: valo, ilma, melu, kosketus. Kaikki nisäkkäät nuollavat nuoriaan voimakkaasti elämänsä ensimmäisen 24 tunnin aikana. Tämä palvelee vähemmän puhdistamista kuin hermoväylien sulkemista ja aivojen avaamista. Testit ovat osoittaneet, että nisäkkäänpennut, joilla ei ole kokemusta näistä ärsykkeistä ensimmäisen 24 tunnin aikana, selviävät, mutta niistä tulee epäsosiaalisia olentoja: ne eivät voi leikkiä, eivät voi olla yhteydessä muihin lajeihin eivätkä pysty lisääntymään. Aborigeenien ja eskimosten kanssa etnologit ovat voineet havaita tämän lapsen nuolevan heti syntymän jälkeen muutama vuosikymmen sitten. Kulttuurissamme tämä käyttäytyminen on hylätty: nykypäivän äidit ja isät puhuvat lapselle, hierovat, suutelevat ja punnitsevat sitä.

Kaikki tämä tapahtui, kun Bettina syntyi. Hänen aistinsa ovat avoimia, ne tarjoavat hänelle tietoa maailmasta. Niiden järjestäminen, kuvanmuokkaaminen on aivojen tehtävä, verrattavissa jättiläiseen tietokoneeseen, jota vastaan parhaimmatkin tietokoneet ovat yksinkertaisia, karkeita jäljitelmiä. Vauvan aivoja voitaisiin verrata kiintolevyyn, päällä ohjelmia ei ole vielä asennettu. Lapsen suorittaa ohjelma omassa toiminnassaan. Yksinkertaisten aivojärjestelmien mahdollisuudet – refleksimaiset liikkeet yhdistettynä aistivaikutuksiin – avaavat lukemattomia uusia mahdollisuuksia. Äärettömässä toistossa ja variaatiossa syntyy uusia kuvioita, jotka on painettu aivoon. Pelaamalla lapsen aivoissa olevia termejä käytetään maailman rakentamiseen. Lapsi saa kuvan maailmasta.

Toisto vahvistaa liikkumistapoja

Bettina on toistanut pelinsä viisi kertaa: pureskele, ravista, katso, kuuntele, juokse kasvosi yli. Hän liikutti vain käsiään ja kasvojaan. Nyt hän pysähtyy hetkeksi kokonaan. Sitten hän liikuttaa jalkaansa, venyttää sitä, kiristää sitä, ikään kuin saadakseen vauhtia, kääntyy hitaasti vatsallaan. Hän ei päästää irti leluaan. Hän nojaa, tarkastelee sitä uudesta näkökulmasta. Iskee puulattiaan, kuuntelee uutta ääntä. Laita rengas suuhun: asia on tuttu kosketuksessa ja maussa. Sitten hän antaa itsensä pudota takaisin selälleen ja aloittaa uudelleen tutun mallin katsoa, kuunnella, tuntea, maistaa. Seuraavien kolmen minuutin aikana hän pelaa peliä vuorotellen näkökulmasta kallistus- ja selkäasennossa. Sitten hän menettää kiinnostuksensa ja päästää vain renkaan irti. Hetken tauon jälkeen – mitään ei näytä tapahtuvan – Bettina rullaa ja kääntyy pisteeseen, jossa on muita leluja. Hän tarttuu keltaiseen muovisäiliöön, tarkastelee sitä lyhyesti, laittaa sen suuhunsa.

Kuten kaikki vauvat, Bettina syntyi tarttuvalla refleksillä. Aivokannan hallitsema liiketalli, jota hän, toisin kuin heimoisien esi-isät, ei enää tarvitse: äidillään ei enää ole turkista kiinni. Evoluutio ei kuitenkaan ole luopunut tästä liikemallista. Pikemminkin se on moduloitu. Ensimmäinen tarttuminen on täysin turhaa. Jokainen esine on katkaistu ja käytetty. Nämä ovat todennäköisesti kiipeilyrefleksien jäännöksiä. Tämä johtaa väistämättä aistien vaikutelmiin, jotka käsitellään. Aivosoluverkosto, suhteet selviävät: Pikku kerrallaan lapsi näkee itsensä kaiken tekemänsä kirjoittajana. Hän onnistuu, aluksi pieninä vaiheina, mutta toistuvan toiston avulla entistä paremmin, kätensä liikkeet tunneilla, esim. silmien tai korvien koordinaatiota. Lihasten ja aistien koordinoinnista tulee yhä monimuotoisempaa ja hienompaa. Ihmisen liikkumistavat syntyvät. Lapsi rakentaa ne itsenäiseen, leikkisään toimintaan. Lapsi on toimija sen kehityksessä.

Oppiminen sisäisestä asemasta

Kukaan ei tarvitse opettaa lapselle tarttumista, indeksointia, ajot. Se oppii kaiken tämän yksinään, jos jätät sen. Edellyttäen, että sen ympäristö on valmistettu siten, että se löytää kohteita, joita voidaan koskettaa, ja voi siten kokeilla turvallisesti. Edellyttäen, että esineet voivat herättää hänen kiinnostuksensa uudestaan ja uudestaan.

Robert, 10 kuukautta, makaa selällään ja pitää messinkikulhoa kummassakin kädessä. Hän tukee yhtä kulhoa molemmilla jaloilla, jotka ovat melkein tartuntaelimiä tässä iässä. Kulhot ovat erikokoisia, Robert yrittää työntää ne toisiinsa. Hänen silmien, käsien ja jalkojen liikkumista on kehitetty siinä määrin, että se on jopa osittain mahdollista. Pelimallit keräämisestä, lajittelusta ja pinoamisesta ovat jo tunnistettavissa Robertilla.

Noin puoli vuotta myöhemmin keräily ja lajittelu muodostavat hyvän osan lapsen pelitoiminnasta.

15 kuukauden ikäisellä Dianalla on kaksi eriväristä muovikoria, jotka hän työntää toisiinsa. Sitten hän alkaa kerätä: poimii muovikuution ja heittää sen koriin samoin kuin kuution ja toisen kuution. Sitten hän tavoittaa täytetyn kanin, katsoo sitä ja pudottaa sen uudestaan. Sama asia tapahtuu puisella tarttujalla. Hän ei pääse koriin.

On selvää, että Dianan itsetehty tehtävä on kerätä tietyntyyppinen lelu pinottuihin koriin. Se ei kerää sitä, mikä ei vastaa tätä ajatusta. Tätä ei voida myöskään luopua, kun hänen pelinsä keskeyttää pieni vanhempi Ricardo, joka tarttuu koriin ja haluaa aloittaa pinoamispelin. Diana seuraa häntä, tarkkailee häntä ja epävarmuuden hetkellä – Ricardo on asemoinut itsensä eikä ole vielä kovin varma tästä uudesta liikemallista – Diana tarttuu uudestaan koriin ja vie ne leikkialueen kulmaan turvallisuuteen. Hän nauttii voitonsa hetkeksi katsomalla hymyillen, sitten alkaa kerätä. Jälleen hän erottaa tarkalleen, mitä hänen pinottuihin koriinsa menee ja mikä ei. Hän käyttää silmiään vähemmän tähän erotteluun. Hänen ei tarvitse etsiä tarkkaan. Hän tuntee esineen pinnan, painon ja muodon, kuulee iskun korissa. Esineiden ei tarvitse tulla näkyviin, jotta hän tietää, kuuluuko yksi niistä vai ei. Diana pitää itse määräämäänsä tehtävää niin tärkeänä, että jatkaa myös keskeytyksen jälkeen. Hän kykenee keskittymisasteelle, joka usein kielletään edelleen koululaisilta.

Menestys kokeellisen pelauksen rohkaisuna

16 kuukauden ikäinen Faris sai leikkimään suuren muovipullo ja kolme puirengasta. Hän istuu pystyssä, laittaa pullon jalkojensa väliin ja alkaa laittaa puiset renkaat pullon kaulaan. Hän työskentelee keskittyneenä ja vaivaa. Pullo putoaa kolmannessa renkaassa. Faris kerää renkaat uudelleen, asettaa pullon uudelleen ja aloittaa kokeilunsa uudelleen. Tällä kertaa hän onnistuu. Hän näyttää etsimään vahvistusta, tarttuu sitten pulloon kolmella renkaalla, johtaa sen suuhunsa, puree siihen, pureskelee sitä.

Varauksen ele: “Kaivokseni”, “tein sen”. Faris muotoili maailman imagokseensa. Pullossa on nyt kolme rengasta. Faris on “tekijä”, menestys on hänelle tarpeeksi vahvistus. Hän lopettaa tuotteensa pureskelun, osuu pullon kanssa lattialle, on onnellinen, liuottaa koko järjestelyn ja alkaa uudestaan. Jälleen hän ratkaisee itselleen asettaman tehtävän. Hän aloittaa neljännen pelisekvenssin, jälleen kerran onnistuu. Tällä toistolla Faris pystyy vahvistamaan, että juuri hän pinoa renkaat pullon kaulaan. Hän vakuuttaa itsensä näyttelijäroolistaan. Toisinnossa muistetaan liikettä ja koordinaatiota sekä kehon muistissa että aivoissa. Siellä dendriittiyhteydet aivosolujen välillä “myelinisoituvat”, ts. ne päällystävät itsensä aineella myeliini ja vakauttavat siten niiden yhteydet. Tämä tarkoittaa, että yksinkertaiset peli- ja toimintamallit automatisoituvat ja voidaan sitten koota monimutkaisemmiksi. Toistuessa myös koordinointia tarkennetaan. Vähitellen Faris huomaa, että hän ei tarvitse paljon voimaa asettaa renkaat pullon kaulaan. Neljännessä kokeessa voidaan selvästi havaita, että hän sijoittaa renkaat paljon tarkemmin. Kokeilemalla sitä toistuvasti, hän tajusi, että hänen oli käytettävä vähän voimaa halutun tuloksen saavuttamiseen.

Jokainen lapsi alkaa leikkiä vapaasti muutaman viikon ikäisenä. Jos hänen perustarpeet ruuan ja rakkauden tarpeisiin tyydytetään, hän tarkkailee ympäristöä heräämisaikanaan, havaitsee ruumiinsa ja kehittää yhä kohdennetumpia liikkeitä alun perin heijastavista liikkeistä. Lapsi alkaa tutkia ympäristöään. Pelissä se kehittää motorisia taitojaan, mielikuvitustaan ja lopulta kuvallista ja symbolista ajattelua. Perusedellytys on, että se tuntuu turvalliselta vanhempien tai luotettavan hoitajan, esim. Läheisyyden takia. lastentarhanopettaja. Perusvaatimus on myös, että ympäristö on turvallinen ja että lapsi voi suorittaa itselleen asettamat tehtävänsä ilman minkäänlaista sääntelyä tai häiritsevää puuttumista, kunnes hän menettää kiinnostuksensa yksin. Hyvin varhain, jo kolmannella vuosineljänneksellä, sosiaaliset elementit ilmestyvät ikätovereiden kanssa leikkiessä. Jos olosuhteet annetaan, lisästimulaatiota tai tukea ei tarvita. Syntymästään lähtien lapsi tuo kaiken tarvittavan kaiken kykynsä hankkimiseksi. Vapaa leikki on menetelmä, keskipitkä, aja ja palkitse samanaikaisesti. Siinä lapsesta tulee toimija sen kehityksessä.

Valikoima kirjoja ja mediaa

Emmi Pikler (2013): Rauhalliset vauvat, tyytyväiset äidit, Herder, 4. painos.
Elisabeth C. Gründler (2008): Raaka-aineintelligenssi, Cornelsen.
Éva Kálló, Györgyi Balog: Ilmaisen pelaamisen alusta
Monika Aly (2011): Vauvani löysi itsensä ja maailman, Kösel.
Liese Eliot (1999): Mitä siellä tapahtuu? Aivojen kehitys viiden ensimmäisen elämän vuoden aikana, Berliini.
Anna Tardos, Geneviève Appell, lapsen huomio kun taas pelistä, DVD oppikirja, ISBN 3-931428-18-1

Kirjailijan lisätietoja täällä perheoppaassamme

kirjailija

Elisabeth C. Gründler

Luotu 10. huhtikuuta 2002, viimeksi muokattu 6. marraskuuta 2013

LIITTYVÄT ASIAT

Älä pelaa likaisten lasten kanssa

Saksalainen lauluntekijä Franz Josef Degenhardt toi epätoivoisen haun kappaleelle “Älä pelaa likaisten lasten kanssa” jo vuonna 1965…
Pienten lasten emotionaalinen kehitys

Päiväkodesi pikkulapsilla on täysin luonnollisia tunteita, iästä riippuen heillä voi olla vaikeaa nimetä heitä nimenomaan. Tärkeä…
Aggressiivinen käyttäytyminen taaperoilla: reagoi oikein

Jos lapsesi lyö tai puree muita lapsia – mikä on syy ja mitä vanhemmat voivat tehdä sille? Lastenlääkäri Dr. med. Nadine McGowan selittää,…
Lasten terveellinen ravitsemus: peli makeisten käsittelyyn

Karimilla on huonot hampaat ja ylipainoinen. Saatuaan taskurahaa vanhemmiltaan, hän viettää sen makealle ja suolaiselle supermarketille….