Projekti: aika, ihvo - Christina Cherry

– lapset käsittelevät aikaa –

kirjoittanut Klaudia Kruszynski

Se alkaa alustavista huomioista ja ideoista hankkeen toteuttamiseksi päiväkodissa.

Se, mikä todella toteutetaan, jää lasten tehtäväksi – muutokset ja poikkeamat ovat mahdollisia. Mahdollisuus ja arkielämä voivat myös vaikuttaa toteutukseen.

… lyhyesti sanottuna …
Artikkelissa kuvataan pitkäaikainen projekti, jossa lastentarhalapset käsittelevät intensiivisesti aikaa. Kaikille kehitysalueille ja aisteille osoitetaan, painopiste on matemaattisessa perustaidossa, joka ottaa erittäin lahjakkaiden lasten oppimistarpeet huomioon suuressa määrin.
Erilaiset projektit rakentuvat toisiinsa matemaattisen tuen avulla, vaikka se ei näytä ensi silmäyksellä.

Projektin sisältö:

1) Aikahavainto
Koe ajan kuluminen tietoisesti,
Esimerkiksi: Kuinka kasvit (kukat) muuttuvat ajan myötä? Kuinka ihmiset muuttuvat ajan myötä? Mitkä ovat vuodenajat?

2) Kuinka mitata aikaa?
Kokeet, aikakellojen rakentaminen (lasten ideat), kellot – erityyppisiä

3) Mitä voit tehdä minuutissa??
Asiakirjakokeet, vertailut, prosessit (algoritmit)
Katso myös: matematiikan perusideat

4) Luo aikajana
Milloin oli eilen, toissapäivänä? Milloin on huomenna Mikä on huomenna aamulla etc.

5) Tulevaisuuden ajattelu:
Mitä se tarkoittaa:
Siivon myöhemmin?
Pidän mieluummin maalaamaan kuvan huomenna.
Mitä teen ensi viikolla, jouluksi?
Mitä teen kasvatessani??

6) Erikoisajat: esimerkiksi adventti
Adventti kalenteri, advent seppele
Uusi vuosi, uusi vuosi
Kalenteri, kuukaudet, viikot, päivät
Kuukausien nimet, viikonpäivät.

7) Tärkeät termit:
nopeasti – hitaasti, aikaisin – myöhään, lyhyt – pitkä, nyt – myöhemmin, aina – koskaan, harvoin – usein – jne.

Mahdolliset kokeet:
Mitä voit tehdä minuutissa??
Kuinka paljon voit tehdä, jos suoritat aktiviteetit nopeammin / hitaammin?
Kuinka kauas olet menossa minuutissa??
Kuinka monta vaihetta suoritat minuutissa? (Erot: suuret, pienet lapset; hitaat ja nopeammat lapset)

Tärkeä kehitysvaihe: aikajaksot

Mitä minun on tehtävä esimerkiksi tehdäkseni jotain
saada hampaat puhtaiksi, leipoa kakku, saada kädet puhtaiksi.

Kuinka kauan se vie??

maalatut kuvat, valokuvat, luettelot, kansiot jne.

Lapset:

Valitut lapset olivat (kaikki nimet muuttui):

Tim, 5 vuotta 3 kuukautta
Jan, 4 vuotta 1 kuukausi
Mark, 5 vuotta 1 kuukausi
Linea, 4 vuotta 2 kuukautta
Lukas, 4 vuotta 6 kuukautta
Anna, 3 vuotta 3 kuukautta
Julius, 5 vuotta 11 kuukautta
Sven, 3 vuotta 11 kuukautta

Kuinka keksimme tämän aiheen?

Timin havainto antoi minulle impulssin. Mietin kuinka pitkälle voin nähdä kiinnostuksen aikailmiöön muissa lapsissa.

Hän pystyy lukemaan kellon melko hyvin, kokonaiset tunnit, puolit ja neljäsosa. Muina aikoina hän käyttää termejä kuten: vähän sen jälkeen tai ennen.

Hän ei osaa arvioida aikansa kunnolla, hänellä on erittäin pitkä aamiainen (joskus jopa tunti, aterian kestää vain muutama minuutti), pukeutumisen ja vaihtamisen yhteydessä hän on melkein aina viimeinen, aivan kuten siivouksen yhteydessä.

Toisaalta hän valittaa, että hän voi pelata vain lyhyen aikaa, että rakennusnurkkaus on aina varattu.

Tiedän, että kotona tapahtuu kauan aikaa. Hän voisi olla päiväkodissa paljon nopeammin, mutta hän löytää aina jotain, joka häiritsee häntä pukeutumasta, pesemiseen ja aamiaiseen.

Viikko sitten hän palasi Kindergateniin hyvin myöhään. Hänen äitinsä kertoi itkeneensä kotona eikä halunnut käydä päiväkodissa, koska hän ei ollut pelannut nurkassa hyvin, hyvin pitkään. Hän sanoi, että rakennusnurkkaus oli aina täynnä. On hyvin yleistä, että hän ei voi koskaan pelata siellä. Hän syytti meitä.

Kuuntelimme hänen valitustaan ja sanoimme ymmärtävänsä olevansa niin tyytymätön. Mietimme, miksi hän ei voi pelata kulmassa. “Siellä on aina muita.” “Miksi?” “Koska he ovat varhain päiväkodissa.” “Voitko mennä päiväkodille aikaisemmin?” Hänen äitinsä nyökkäsi ja sanoi “kyllä”..

Tänä päivänä olemme sopineet, että hän voi ensin syödä aamiaisen ja sitten mennä nurkkaan. Puoli yhdeksältä rakennusnurkka oli edelleen vapaa, mutta Tim istui aamiaispöydällä klo 8.30 asti. Meidän piti muistuttaa häntä useita kertoja siitä, että hän oli aamiainen, puhui lasten kanssa, katseli mitä muut tekivät, unelmoivat, katselivat ikkunaa siellä, leikkii ruoallaan jne., kunnes hän päätti harjata hampaitaan, se oli juuri ennen yksitoista.

Se on sama maalauksen tai käsityön kanssa. Timin kannalta pelkkä toiminta ei vie pidempään kuin muiden lasten kanssa, ja hänellä ei ole vaikeuksia harjoittaa sitä. Mutta hän menettää paljon aikaa erilaisten häiriötekijöiden takia, ja lopulta hän menettää myös halua jatkaa työskentelyä.

Olemme huolissamme tästä. Hän voisi aloittaa koulunsa aikaisemmin, hän ymmärtää materiaalit hyvin koulussa, laskee hyvin, todistaa paljon tietoa, mutta miten se toimisi itsenäisen työn kanssa? Voisiko hän tulla kanssani? Mitä tapahtuu, kun tylsät tai tylsät tehtävät on ratkaistava?

Tim tietää, että hän menettää paljon aikaa, hän haluaa olla reipas, mutta se ei aina toimi.

Ajattelin kuinka voisin saada hänet tietoiseksi siitä, kuinka aika lentää. Että hän voisi oppia havaitsemaan itselleen tapahtuvan, milloin keskittymään siihen, mitä tekee ja milloin siirtyä pois siitä.

Joskus hänellä on ongelmia ajan kanssa, kuten hänen ystävänsä Tim. Hän on kiinnostunut myös kaikesta, joka liittyy mekaniikkaan. Ehkä hänellä on idea kuinka kello toimii? Hän myös haluaa kokeilla erilaisia asioita. Hän haluaa keskustella, kehitettiin omat ideat, hänellä on paljon yleistä tietoa.

Hänellä oli hauskaa kokeilla ja kokeilla. Hänellä on myös paljon tietoa, mutta hän ei halua näyttää sitä. Toivon, että hän unohtaa pelin esto ja saa lisää luottamusta.

Lukas

Hän on uusi ryhmämme ryhmässä ja on ollut vuoden toisessa lastentarhassa. Hänellä on kieliongelmia: epäselvä artikulointi ja virheellinen lauserakenne. Hän ajattelee nopeasti, tekee erittäin suuria pulmapelejä, maalaa tonnia kuvia. Hän on erittäin keskittynyt tehtäviin, päättäväinen (joskus hän tempppaa tavoitteensa saavuttamiseen) ja jatkuva vaativissa mandalakuvissa. Hän ei ole koskaan löytänyt ystävää, yleensä pelaa yksin tai kouluttajien kanssa. Lapset eivät ymmärrä sitä oikein, ja myös aikuisilla on vaikeuksia ymmärtää sitä.

Toivon, että kokeilemalla yhdessä hän saa enemmän kontakteja muihin lapsiin ja että hänen kekseliäisyytensä rikastuttaa hanketta.

linea

Jos hän maalaa tai tiivistää jotain, hän on erittäin pysyvä, 3-vuotiaana ja 10 kuukauden ikäisenä hän oli kiinnostunut projektista “leikkikoulu” ja täytti kaikki taulukot. Samanaikaisesti hän kirjottiin ja kutottiin, ja hänen tuloksiaan voitiin verrata kuusivuotiaiden tuloksiin. Se on erittäin kohtuullinen – se käyttää aikuisten väitteitä ja on sen takana, esim. “Sinun ei pitäisi vaihtaa hammasharjaa hauskanpitoon, koska voit saada kylmän, et vain tee sitä!”

Hän on erittäin kiinnostunut kirjaimista ja numeroista, rakastaa epätavallisia tehtäviä (vähän myöhemmin, 4-vuotiaana, hän loi kuvakirjan). Hän haluaa oppia kellon.

Hän on ryhmämme nuorin lapsi. Hän ystävystyi Linean kanssa. Hän tarkkailee kaikkea, mitä huoneessa tapahtuu, ja osallistuu mielellään kaikkiin tarjouksiin. Hän puhuu vähän – saatat ajatella, että hän oli hyvin ujo. Kotona hän kertoo yksityiskohtaisesti, mitä opettajat sanoivat / tekivät, samoin kuin mitä lapset tekivät. Kaikissa toiminnoissa hän saavuttaa tuloksia kuten vanhemmat lapset, hän on jo pitkään ollut itsenäinen ja tietysti myös erittäin kohtuullinen.

Osallistuminen projektiin

Torstai 11.11.2004:
Tim, Jan ja Ahmed haluavat nauttia aamiaisen yhdessä. Kysyn heiltä, haluavatko he tietää, kuinka kauan he syövät. Näytän heille sekuntikello ja selitän miten se toimii. Lapset haluavat sen. Ne alkavat merkiltäni ja minä aloitan vahdin. Sanon lapsille, että kirjoitamme sen muistiin, kuinka kauan kaikki vievät. Kuten aina, lapset syövät omassa tahdissaan. En muistuta heitä pitämään syömistä. Haluamme jatkaa tätä mittausta joka päivä.

Pieni ryhmä lapsia tapaa viereisessä huoneessa. Siellä ovat: Tim, Jan, Mark, Lukas, Kris, Jane, Linea, Kim, Carolin. Näytän lapsille sekuntikello. Jotkut jo tietävät, mitä voit tehdä sekuntikellolla. Päätämme kokeilla sitä.

Tällä kellolla on useita toimintoja, se näyttää kellonajan, sitä voidaan käyttää ajastimena ja sekuntikellona. Yritämme näitä toimintoja.

Voit esimerkiksi katso kuinka pitkä on minuutti. Kysyn lapsilta, tietävätkö he, kuinka pitkä minuutti on? Useimmat sanovat “kyllä”. Sitten yritämme: Asetin ajastimen minuutiksi, lasten tulisi pitää silmänsä kiinni niin kauan kuin he luulevat minuutin kestävän. Painosin “Käynnistä”. Jotkut lapset avaavat silmänsä muutaman sekunnin kuluttua, toiset pitävät ne suljettuina pitkään. Yskän kerran, kun minuutti on kulunut. Viimeiset lapset avaavat silmänsä. Sitten kysyn heiltä, ovatko he kuulleet kuinka yskänni – minuutti oli juuri ohi. Naurat.

Toisessa yrityksessä sinun tulisi vain katsella kellolla, mikä muuttuu ajan kuluessa. Huomaat heti, että yksi on kadonnut ja numerot muuttuvat. Yksi sanoo, että numerot pienenevät. Kello piippaa nollassa. Sitten käytämme sekuntikello-toimintoa, aloitamme klo 0:00. Lapset laskevat, he näkevät, että 0:59 jälkeen 1:00 tulee. Tim ja Jan tietävät, että sekunnit kasvoivat yhä enemmän.

Jan kertoo myös, että kello oli ajautunut eteenpäin ja taaksepäin kerran. Voit käyttää sekuntikelloa mitata kuinka kauan jotain kestää. Laulamme kappaleen: ”Lyhty, lyhty, aurinko, kuu ja tähdet “. Sitten Tim lukee kuinka kauan se kesti: 18 sekuntia. Toistamme yrityksen, se vie 19 sekuntia. Sitten laulamme hyvin nopeasti – 13 sekuntia on juuri kulunut. Lopussa laulamme hyvin hitaasti, se vie 24 sekuntia. Lasten mielestä se on erittäin kiehtovaa, he haluavat kokeilla muita asioita.

Yksi ehdottaa, että voimme mitata kuinka kauan katsot kuvakirjaa. Tim vastaa ensin. Hän avaa kirjan, Jan aloittaa kellon. Tim alkaa lukea (!). Kaikki ovat yllättyneitä, jotkut lapset ovat onnellisia, toiset erittäin vakavia. Vaikka tehtävä oli erilainen, annin hänen lopettaa kirjan lukemisen. (Jos pyydät Timia lukemaan jotain, hän estää heti, ei tunne sitä tai sanoo, ettei osaa vielä lukea.) Autan häntä vaikeilla sanoilla. Tim käyttää lukemiseen erilaisia tekniikoita: hän kirjoittaa, hän lukee lyhyitä sanoja, kuten “kuole” tai “sisään” kerralla, hän neuvoo joitain sanoja tarinan merkityksestä. Hän sekoittaa usein d: n ja b: n. 9 minuutin ja 50 sekunnin kuluttua se on valmis. Sitten luin tarinan uudelleen, se vie minuutin ja 21 sekuntia.

Lapset poistuvat seuraavasta huoneesta, Jan auttaa minua siivoamaan. Hän sanoo tuntevansa jo kirjaimet ja laulaa “A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y ja z ”. toistaiseksi Jan on aina kiistänyt tuntevansa kirjeet tai että hän oppii niitä vain koulussa. (Näin vuosi sitten, että hän tuntee kirjeet).

Oli selvää nähdä, että Timin lukeminen teki hänestä suuren vaikutuksen. Voin kuvitella, että hän lukee pian. Hänen motiivinaan tulee todennäköisesti se, että paras ystävä voi jo.

Perjantai 12. marraskuuta 2004:

Mittaamme uudelleen ajan, jonka Jan, Tim ja Ahmed tarvitsevat aamiaiseksi. Kirjoitan sen. Päätin, että minun oli suunniteltava arkki, johon lapset voivat kirjoittaa aikansa itsenäisesti. Lisäksi heidän tulisi kirjata, mitä heidän piti syödä. Useiden yritysten jälkeen voimme katsoa arkkeja ja pohtia miksi ajat ovat erilaisia.

Ryhmä tapaa myöhemmin seuraavassa huoneessa. Siellä on myös muita lapsia. Minulla on eilisestä päivästä lähtien kolme erilaista kelloa, urheilukellot ja matkahälytys. Lapset katsovat kelloja, jotkut ovat nähneet ne muualla aiemmin. Kysyn, mikä tekee heistä erilaisia. Voit nähdä, että kaksi näyttää vain numerot – sanon, että ne ovat digitaalinäyttöjä. Kolmannella kellolla on kädet.

Mihin aikaan kellot näkyvät? Jan, Tim ja Mark sanovat: klo 11:12.
Mitä kolmas kello näyttää??
Vasta nyt lapset huomaavat, että tämä kello näyttää eri ajan. Kädet eivät liiku. “Miksi?”
“Se on rikki. Ei, siinä ei ole paristoa! “

Kysyn lapsilta, haluavatko he pelata “Aikadetektiivit” kanssani? Lapset pitävät tästä ajatuksesta, vaikka he eivät vielä tiedä mitä aika-etsivät tekevät. Näin “Aika” -projektimme alkaa.

Aika, vauhti, rytmi, järjestys

Tämä on voimistelutarjous 3–6-vuotiaille lapsille

tavoitteet:

Tunnista ja erota eri nopeudet: hidas, nopea
Suorita erilaisia liikkeitä eri nopeuksilla.

Arvioi ja kokeile, kuinka kauan toiminnan (liike) suorittaminen kestää, jopa eri nopeuksilla.

Kirjaa suorittamiseen kuluva aika.

Suojaa ja kokeile, mitä voit tehdä 1 minuutissa, kuinka pitkälle voit kävellä, hypätä, indeksoida jne..

Muista tietty tehtäväjärjestys, suorita, mittaa aika, kirjoita se muistiin.

Aikadetektiivien tehtävät:

Käytä sekuntikelloa,
Mittaa ja kirjaa ajat,
Apua voimistelujakson toteuttamisessa,
Levitä tuotteet,
Kehitä tehtäviä.

Esineet, työkalut:

sekuntikello
Kyltit: etana, siili, kani
kotien merkkejä
tamburiini
Mittapöydät, kynät, pienet paperipalat
Voimistelupenkki, rintakehä, käpyjä jne.

Pelit:

Hidas – nopea: juokse, hyppää, taputtaa, kompastaa – tamburiini
“Mikä minä olen?”- Kortit eläinsymboleilla, talot, sekuntikello : lapset saavat kortteja eläinsymboleilla. Kyltissä ne liikkuvat yhtä nopeasti kuin kuvatut eläimet tekevät. Aikadetektiivien on tunnistettava mikä eläin jokainen lapsi on, ja johdettava heidät oikeaan taloon, ja aika voidaan mitata. Sitten kortit tarkistetaan.
Kuinka kauan “etana”, “siili” tai “kani” kestää koko kuntosalin – Sekuntikello, kortit, kynät .
Kuinka pitkälle “eläimet” juoksevat minuutin kuluessa – Kaaviot, kynät .
Pelitarina: “Menemme kalastamaan”. Pelin tavoitteena on yksi kala että pannu heittää. Eri tehtävät on suoritettava etukäteen, jolloin järjestys on tärkeä: alkaen laatikko on sarana viedään ulos, kengät täytyy houkutella a ämpäri on otettava mukanasi, sitten se menee yli Bridge (Bank) järvelle ( sininen kangas ), kala saadaan kiinni, heitetään ämpäriin, sitten takaisin sillan yli, ota kengät pois, laita vavat takaisin laatikkoon ja heitä kalat ruukkuun. Aikadetektiivit mittaavat ja kirjoittavat lasten aikoja.

Prosessi ja pohdinta:

Tähän voimisteluun tuli 24 lasta kaikista ryhmistä. Heidän joukossa on kaiken ikäisiä lapsia. Tim, Mark, Jan, Lukas ja Linea ovat ajan etsijöitä. Minua tukee kollega, myös harjoittelija on paikalla.

Aikadetektiivit suorittavat aluksi tehtävänsä (asettavat vauhdin pitämällä kortteja eläinsymbolilla, mittaamalla aikaa, tunnistamalla eläimet ja johtamalla heidät oikeisiin taloihin). Ajan myötä he haluaisivat mieluummin juoksua muiden lasten kanssa, olla eläimiä. Joten otan osan tehtävistä.
Nuoremmat lapset juoksevat yhtä nopeasti kuin muut, he eivät vielä pysty noudattamaan yksilöllisiä vaatimuksia. Tästä syystä aikadetektiivit pystyvät vain huonosti tunnistamaan, mitkä eläimet he ovat. Meidän on korvattava kunkin eläimen yksilöllinen mittaus ryhmämittauksilla (liian monta lasta). Pelin tarina: “Menemme kalastamaan” on erittäin suosittu lasten keskuudessa, kaikki haluavat osallistua. Valitettavasti aika ei salli sitä. Tämän lisäksi valitsin ensin isomman lapsen, ja tämä lapsi oli niin innoissani, että se suoritti kaikki tehtävät erityisesti, se halusi olla erittäin hauska. Seuraava lapsi oli paljon nopeampi. Lupasin lapsille, että teemme tämän pelin pian uudelleen.

johtopäätös

Ajatus eläinten kanssa oli hyvä, nuoremmat lapset tarvitsevat enemmän toistoja, vasta sitten aikadetektiivit voivat tehdä tehtävänsä kunnolla. Suuremman määrän lapsia kohden yksittäiset mittaukset eivät ole sopivia. Käytännössä minuutin aika on erittäin pitkä, sitä nopeammin lapset käyvät kuntosalin läpi lyhyemmässä ajassa.

Päätin suorittaa samanlaisen tarjouksen pienessä ryhmässä lyhentämällä aikaväliä minuutista 30 sekuntiin. Joten aikadetektiivit eivät ole hukkuvia ja voivat ratkaista tehtävänsä itsenäisesti.

Pelit kuten “Me kalastamme” voidaan usein pelata.

aurinkokello

Näytin torstaina lapsille kirjan kellosta. Avasin sen sivulta, jolla lapset näkivät, kuinka käytit aikaa mitata.

Kerroin kuinka Kiinan palomies toimi. Sitten näimme, miltä Egyptin vesikello näytti sisäpuolelta.

Harkitsimme kuinka kynttilöitä käytettiin ajan mittaamiseen.

Sitten lapset tunnistivat hiekkakellon. Se on kuin hammasharjakellomme.

Sen jälkeen kirjassa esitettiin erilaisia mekaanisia kelloja. Voit avata kuvia ja nähdä mitä kellon sisällä on. Jan oli innostunut monista pyydyksistä. Jokaisella osoittimella on eri vaihteet. Pyörä kääntyy hitaasti paksun tunnin käden ja nopeammin minuutin käden kohdalla. Toisen käden pyörä kääntyy nopeimmin.

Se oli kirjoitettu laatikon kuvan yläpuolelle: Tämä on maailman vanhin kello. Kukaan ei tiennyt mitä tarkoitettiin. Avasimme oven: laatikossa oli hana. “Kyllä, se on totta”, Jan kutsui. “Kukko tekee Kikerikista joka päivä”.

Sitten lapset löysivät toisen kellon.

He eivät ole koskaan nähneet mitään sellaista. Sanoin, että se on aurinkokello ja selitin miten se toimi. Otin kepin. Aurinko paistoi ikkunan läpi ja pöydällä voit nähdä tikun varjon. Jan tietää kuinka aurinko on taivaalla eri vuorokauden aikoina. Harkitsimme missä varjo on auringonnousun aikaan, missä keskipäivällä (Jan sanoi: varjo on hyvin lyhyt) ja missä auringonlaskun aikaan. Ja yhtäkkiä päätimme kokeilla sitä.

Sain pitkän tikun, kellon ja liidun. Etsimme sopivaa paikkaa ulkopuolella. Laitoin tikun maahan. Keppi heitti varjon lattialle. Jan maalasi viivan varjoa pitkin. Hän lukee kellonajan nykyisen kellonajan ja kirjoitti sen varjon viereen.

Hän toisti tämän toiminnan muutaman minuutin välein. Hieman ennen kaksitoista, Max ja Mark seurasivat häntä. Jan kertoi heille mitä hän teki. Lattiassa oli jo useita ompeleita ja erilaisia aikoja. Max auttoi Jania kirjoittamaan.

Sitten kysyin tietävätkö he, missä varjo olisi kello kaksi. Max seisoi viimeisellä maalatulla ompeleella ja käveli pitkin, kuin isku pidentyisi ajan myötä. Jan katsoi skeptisesti ja harkitsi.

Kysyin, mihin suuntaan varjo liikkuu ajan myötä? Jan osoitti sen selvästi. Pyysin häntä maalaamaan nuolen. Sitten toistin ensimmäisen kysymyksen. Jan osoitti pisteen (jota mielestäni arvosti hyvin) ja maalasi ympyrän siihen.

Hieman ennen kelloa ei ollut lapsia päiväkodissa. Siksi itse maalasin uuden rivin varjoon ja kirjoitin ajan. Voimistelujen jälkeen iltapäivällä menimme ulos noin kello kolme.

Lapset juoksivat välittömästi aurinkokellon luo. Lattiassa ei enää ollut varjoa. Sanoit, että aurinkoa ei enää ole. Itse asiassa hän oli kadonnut talon taakse. Etsimme puutarhasta paikkaa, jossa voimme silti nähdä auringon. Loppujen lopuksi se ei ollut mennyt alas. Nurmikko oli kevyempi ja kuura sulai.

Varjossa ruoho oli valkoista ja kuuraa. Vanhoissa autonrenkaista lapset löysivät jäätyneen veden ja käsittelivät “jäävuoria”. Aurinkokello unohdettiin, se ei enää toiminut. Toivottavasti huomenna on yhtä mukavaa säätä kuin tänään, sitten kello menee jälleen. Jos ei, toivon, että lapset tietävät miksi hän ei ole.

Seuraavana päivänä sää oli huono, taivas oli pilvinen. Tim ja Jan menivät kelloon. He huomasivat, että lattialla ei ollut varjoa. He tiesivät, että sää on. Kysyin häneltä myöhemmin, onko aurinkokello yksi hyvä Oli keksintö. Sanoit, mutta kun sää oli huono, et voinut tietää milloin se oli. “Se on totta” – sanoin. “Tästä syystä ihmiset ovat keksineet muita kelloja, jotka menevät jopa huonolla säällä”.

Kuinka kauan meillä on aamiainen?

Kahden viikon ajan Tim, Mark, Jan, Linea, Anna ja Denise mittasivat aikaa, joka kului heidän syömiseen aamiaisella. Käytännössä se meni näin:

Aamiainen oli pakkaamattomana ja muistio pöydällä otettiin pois omaisuuslokerosta,
lapsi katsoi ruokaa ja nimitti yksittäiset osat, esim. Omena, voileipiä, jogurtti,
ristit tehtiin taulukon vastaaviin sarakkeisiin,
ajastin asetettiin 00:00,
sana: “Käynnistä” äänestettiin ja Käynnistä-painiketta painetaan,
lapsi alkoi syödä,
kun lapsi tehtiin, pysäytyspainiketta painettiin,
kun aika luettiin ajastimelta ja kirjoitettiin taulukkoon, muistio pöydällä laitettiin takaisin osastoon.

Jos mahdollista, lapset kirjoittivat ajat itsenäisesti. Oli ongelmallista, kun yli kaksi edellä mainituista lapsista aamupalaa samanaikaisesti. Meidän aikuisten piti auttaa.

Kahden viikon kuluttua olen kerännyt muistiinpanot. Jatkossa työtä laitoin pöydälle ”minuuttiliuskat” ja värikynät. Minuutti on laatikko nauhalla.

Olemme jo tutkineet, kuinka kauan minuutti kestää muissa peleissä. Meillä on myös ”minuutti nauha” kaikilla minuuteilla, jotka vietetään päiväkodissa. Lapset valitsivat värin jokaiselle viikonpäivälle. Laatikko, jossa oli viikonpäivä ja minuuttirasia, maalattiin tällä värillä. Minuuttien määrä otettiin aamiaispöydältä ja sitten vedettiin vastaava määrä minuuttirasioita. Tuloksena oli nauhat, jotka lapset leikkasivat. Nauhat liimattiin sitten pöytään päivien vastaamiseksi.

Ja sitten lapset voivat mennä löytöretkelle:

Mikä raita on pisin?
Mikä päivä se oli?
Mitä minulla oli kanssani tuona päivänä??
Kuinka kauan omena tai jogurtti kestää?
Tarvitsenko saman ajan samaan ruokaan??
Miksi tarvitsin niin paljon aikaa vähän?
Otanko aina pitkän ajan, tai joskus olen hyvin korjaava?

Tämän tarjouksen avulla lapset oppivat: käyttämään ajastinta, suorittamaan tieteellistä havaintoa, dokumentoimaan havainnon, tekemään johtopäätöksiä tuloksista, pohtimaan erilaisia tekijöitä: ruuan tyyppi, määrä, heidän oma syömiskäyttäytymisensä.

Tämän itsehavainnon tavoitteena on myös tunnistaa, kuinka suuri osa päiväkodin kokonaisajasta käytetään aamiaiseksi. Toivon, että jotkut löytävät vastauksen kysymykseen “Miksi en voinut pelata uudelleen nurkassa?”.

Lasteajan aikaviiva

Keskustelussa osoitin lapsille ”päiväkoti-aikajakson”. Liuska alkaa kello 7.30. Tätä seuraa 270 minuutin välein, kokonaiset tunnit merkitään.

Ensimmäinen asia, jota tarkastelimme, oli se, kun päiväkoti alkaisi, kun minä ja kollegani tulisimme ryhmään. Millä alueella aamiainen, pelit, tuolipiiri ja noutopöytä olisivat.

Seuraavaksi tein valokuvia erilaisista aktiviteeteista, ja lapset leikkasivat tulosteet ja liitti ne värikkäisiin neliöihin. Punainen väri kuuluu lautapeliin, tummansininen hampaiden harjaamiseen, keltainen on aamiainen, musta on Lego-pelit jne..

Neliöt ovat suurella julisteella. Voit poistaa ne ja kiinnittää ne aikajanaan. Voit myös värittää minuuttiruudut sopivalla värillä ja nähdä, mitkä toiminnot suoritetaan.

Mutta voit myös aika etsivä leikki.

Peli menee näin: Lapsesta tulee aikasetsivä. Aikadetektiivi tarkkailee valittua lasta koko päivän. Etsivätyökaluja ovat: kello, värikynät ja muistilapu. Etsivä kiinnittää huomiota siihen, kun lapsi tulee päiväkodiin, kun se alkaa leikkiä, syödä, harjata hampaita, maalata, kun se on valmis, kun hän on noudettu. Joka kerta kun kellonaika luetaan ja merkitään, tehdään lisäksi värilliset merkinnät, jotka vastaavat julisteen neliöiden värejä. Etsivätyö dokumentoidaan toisena päivänä. Olen laatinut aikajakson havaitulle lapselle. Etsimen on nyt etsittävä sopivat aloitusajat ja väritettävä minuuttiruudut oikealla värillä.

Tällä tavalla voit laskea aktiviteettien keston ja tunnistaa aktiviteetin osuuden koko lastentarhajakson ajan. On myös aukkoja; nämä ovat aikoja, jolloin lapset vain katsovat, ajattelevat mitä he haluavat tehdä seuraavaksi tai eivät vain tee mitään.

Tim oli etsivä Markissa. Mark juhli syntymäpäiväänsä sinä päivänä. Tein sopimuksia Timin kanssa kertoakseni minulle, kun Mark aloittaa uuden työn, jotta voin ottaa kuvia. Joten Tim pystyi kiinnittämään valokuvat seuraavana päivänä tekeessään aikarajaa. Kun nauha oli valmis, etsimme paikkaa ripustettavaksi. Oli tärkeää, että se roikkui silmien tasolla lasten kanssa. Joten päätimme rakennuskulmasta.

Seuraavana päivänä Mark oli onnellinen tästä yllätyksestä. Myös muut lapset olivat siitä kiinnostuneita.

Ensimmäinen kelloni – pakkaus lapsille

Löysin päiväkotiluettelosta kellon, jonka lapset voivat rakentaa itse. Kotelo on läpinäkyvä, joten lapset näkevät miltä kello näyttää sisäpuolelta. Jan on erittäin kiinnostunut mekaniikasta. Hän tietää kuinka jotkut koneet toimivat. Kun meillä oli aihe “Viljasta leivään”, hän selitti meille kuinka vesimylly toimii. Hän mainitsi monet vaihteet ja selitti kuinka ne toimivat yhdessä ja panivat myllykivet liikkeelle.

Saimme ryhmälle sarjan, jolla on erilaiset vaihteet, jotta kaikki lapset ymmärtäisivät kuinka voima kulkee pyörältä toiselle, mitä käytännöllistä merkitystä hampaiden lukumäärällä on.

Uudelleen ja uudelleen lapset menevät magneettikortille, missä vaihteet ovat. He kokeilevat erilaisia yhdistelmiä, rakentavat pidempiä rivejä jne. He näkevät kuinka voima siirtyy, he näkevät myös pienten pyörien kääntyvän nopeammin kuin suuret. He huomaavat myös, että on helpompi kääntyä suurella pyörällä kuin pienemmällä. Nuputtamalla lapset löysivät mekaniikan lait. Vain lakien käytännöllinen soveltaminen puuttui.

Joten päätimme tilata kellon.

Eräänä iltapäivänä halusimme koota kellon. Jan oli innoissaan, hän piti pakkausta tiukasti kädessään ja halusi aloittaa heti. Ensin meidän oli poistettava pakkaus. Sitten otimme kaikki komponentit ja ohjeet laatikosta.

Jan katsoi monia pyydyksiä ja huomasi, että niissä on jälkiä. Hän ymmärsi nopeasti, kuinka pyörät oli asetettava pistorasiaan. Kello rakennettiin erittäin nopeasti. Valitettavasti emme pystyneet korjaamaan viimeistä puristinta, koska kotelon aukko oli liian kapea.

Siitä huolimatta yritimme saada kellon menemään. Heiluri ei halunnut liikkua, voimme vain asettaa sen liikkeelle käsin, ja sitten se pysähtyi. Katsoin rakennusohjeita. Se sanoi, että meidän ei pidä lannistua, vaan tarkistaa, toimiiko kaikki oikein. Joten avasimme kellon ja purkimme sen. Sitten kaikki osat laitettiin askel askeleelta. Jan työskenteli yksin, muut lapset vain katsoivat. Kello oli pian valmis ja yritimme uudelleen. Valitettavasti ilman menestystä. Voimme liikuttaa heiluria vain työntämällä sitä käsin ja näimme hammaspyörien kääntyvän. Mutta kello ei toiminut. Jälleen meitä ei lannistettu ja ihmettelimme miksi se ei toiminut. Ehkä se johtuu puristimesta, jota ei voida asentaa. Ehdotin, että ottaisin vahdin kotiin mukaani ja kysyisin aviomieheltäni, voisiko hän laajentaa aukkoa. Lastekodissa meillä ei ole muovityökaluja. Jan suostui ja auttoi minua pakkaamaan kellon.

Valitettavasti kaikki ponnistelut eivät auttaneet, kelloa ei voitu saada aikaan.

Osoitin sen ystävälle, joka on kellojen keräilijä ja voi korjata minkä tahansa kellon. Hän sanoi, että kellomme ei ollut valmistettu kunnolla, osia ei valettu kunnolla.

On todella sääli, että lasten lelut valmistetaan aina vähän huolellisesti. Pettymys oli valtava.

Hanna Vockin huomautus:

Vuonna 2011 ostin samanlaisen kellon Bonnissa sijaitsevan Deutsches Museum -museon museokaupasta. Sitä kutsutaan “My First Clock” ja se on saatavana myös amazonilta. Kun pakkaus (33 osaa) koottiin kokonaan, kello tikkasi hyvin äänekkäästi, mutta juoksi täydellisesti. Projektin lapset olivat todella epäonnisia.

“Hampaiden harjaus – muistipeli”

Päiväkodissamme lapset harjaavat hampaitaan aamiaisen jälkeen. He tekevät sen itsenäisesti pesuhuoneessa, jossa kupit ja harjat ovat pyyhekoukkuilla. Ryhmämme sääntö on, että vain kaksi lasta voi harjata hampaita samanaikaisesti. Jotta lasten ei tarvitse jatkuvasti tarkistaa, onko paikka vapaa, meillä on ”hammashiiret” taululla. Jos hiiret ovat pesässä, on tilaa, jos molemmat istuvat juuston päällä, sinun on odotettava. Terveydenhuollon työntekijä vierailee meillä kerran vuodessa ja selittää lapsille, kuinka harjata hampaat oikein. Muun ajan harjaus jatkuu ja on pääosin lasten vastuulla. Kouluttajat tukevat sitä mahdollisuuksien mukaan, varmista, että hammasharjat vaihdetaan hyvissä ajoin, tarkista, pidetäänkö kupit puhtaina, huolehdi hammastahnan täydentämisestä.

Ja niin tapahtuu aina, että pesuhuoneessa tapahtuu jotain pieleen. Joko hammasharjat vaihdetaan tai peilit määrätään hammastahnalla. Joskus on pieni tulva, koska lapset eivät harjaa hampaitaan ollenkaan, vaan pesevät pesualtaan. Jotkut lapset oleskelevat pesuhuoneessa erityisen pitkään, toiset tulevat takaisin 10 sekunnin kuluttua. Ja kupit ovat valkoisia hammastahnasta jne. Kun puhumme siitä tuolissa, kaikki luulevat harjailevansa hampaitaan kunnolla. Huomautuksemme osoittavat kuitenkin, että tämä ei ole totta.

Eräänä päivänä puhuin parin lapsen kanssa hampaiden harjaamisesta ja halusin selvittää tietävätkö he tietävänsä mitä tehdä hampaan puhdistamiseksi. Esitin kysymyksen: “Mitä teet ensin?” Lasten vastaukset: “Pane hammastahna päälle!” “Ei, hanki vesi ensin!” “Ei, ensin hiiri!” Lapset antavat minulle erilaisia vastauksia. Vastaavasti “hammasten harjaus” saisi vettä, kermaa siihen, huuhtelua, hiiri olisi olemassa. Kysyin uudelleen: “Mitä teet ensin?”

Harkitsimme hitaasti yksittäisiä vaiheita: laita hiiri juuston päälle, hanki muki, avaa hammastahna, paina pieni määrä (hernekoko) harjalle, sulje putki, täytä muki vedellä, harjaa hampaat: edestakaisin, Lakaista ylös ja alas, sylkeä, huuhtele, huuhtele hammasharja puhtaana, laita myös muki, suu, muki ja harja takaisin koukkuun, kuivaa, mene ryhmähuoneeseen ja poista hiiri.

Kuten huolellisesta tarkastelusta voidaan nähdä, yksittäisiä vaiheita on monia (!). Ei ihme, että kaikki eivät muista kaikkea. Oikea järjestys on myös tärkeä. Ehdotin ottamaan sarjan valokuvia auttamaan lapsia harjaamaan hampaitaan.

Julius ja Max halusivat osallistua. Joten heistä tuli mallejani ja varmisti, että valokuvaan kaiken. He panivat siihen paljon vaivaa.

Kotona illalla tulostin kuvia ja seuraavana päivänä teimme niistä muistin.

Löydä 12 paria. Lasten on tarkasteltava erittäin huolellisesti, jos he haluavat tunnistaa toiminnan oikein. Pelin jälkeen voit sijoittaa kortit oikeassa järjestyksessä. Vaikeampi vaihtoehto tästä pelistä on löytää pari oikeassa järjestyksessä alusta alkaen. Voit pelata eri tavalla nuorempien lasten kanssa. Korttien ensimmäinen puoli on sijoitettu yhteen oikeassa järjestyksessä. Muut kortit sekoitetaan ja jaetaan. Sitten lapset peittävät kortit vuorotellen, voit asettaa vain seuraavan. Jos lapsella ei ole korttia, se on seuraavan lapsen vuoro. Kaikilla mahdollisilla pelivariantteilla on tärkeää nimetä näytetty aktiviteetti tai yhdistää se edelliseen, esimerkiksi: “Puhdista muki sylkemisen jälkeen”. Pelin toistamisen avulla koko hampaiden harjausprosessi voidaan lujittaa lapsille henkisesti. Kielitaitoisille lapsille tämä peli voisi olla tapa kertoa tarinoita, jolloin kortit eivät ole pöydällä kunnossa. Sitten pelivarianttia kutsutaan “kaaos pesuhuoneessa”. Pelin tavoitteena on tietysti kaiken korjaaminen. (En ole vielä kokeillut tätä varianttia!)

Samoja valokuvia käytetään julisteen valmistukseen, jonka ripustamme pesuhuoneeseen.

“Hammasharjarivi” voi tietysti innostaa meitä ajattelemaan muita rivejä, esimerkiksi: “Mitä teen, jos vaihdon tehdä voimistelua?” Tai “Mitä teen, jos haluan rakentaa hiekkalinnan?”, Jne..

tavoite Näistä peleistä on olla tietoinen tekemästäsi, mitä oli ennen, mitä seuraa. Mitä minun on tehtävä tavoitteeni saavuttamiseksi tai mitä teen, jos noudatan alla olevia vaiheita.

Peli: “Tunnetko kellon?”

Sisältö: 4 levyä kelloilla, joissa on liikutettavat kädet, mukaan lukien yksi, jolla on roomalaiset numerot; useita pieniä kortteja, jotka on painettu molemmille puolille: toisella puolella kellolla on tietty aika, toisella puolella tämä aika kirjoitetaan numerona – kerran aamulla, kerran iltapäivällä. Tätä peliä voidaan pelata monella tavalla.

Yksinkertaisin vaihtoehto olisi siirtää aika pienestä kellosta suureen (jäljitelmä). Vanhemmat lapset voivat lukea vastaavan numeron takaa. Vaikeutta voidaan lisätä edelleen, jos lapset yrittävät asettaa ison kellon kartan numeron mukaan. Sitten lapset voivat asettaa milloin tahansa.

Matemaattisesti lahjakkaat lapset voivat pelata toisen version:

“Lisa istui aamiaispöydällä klo 9.55, 20 minuutin kuluttua hän oli valmis. Mihin aikaan se sitten oli? “Tai” Se oli valmis kello 9:25, kuinka kauan se söi aamiaista? “

Lisäksi lapset voivat oppia roomalaisia numeroita. He tekevät tämän itsenäisesti vertaamalla heitä arabialaisiin.

Puhuu ajasta

Tänä aikana kävin monia keskusteluja lasten kanssa tästä laajasta aiheesta. Esimerkiksi:

Mikä on aika?
Kuinka huomaat ajan?
Aika on aina ollut?
Voi olla ajan loppu?
Kuinka voin muuttua ajan myötä??
On erityisiä aikoja?
Kuinka voit mitata aikaa?
Mikä on adventin aika?
Mitä vuodenaikoja siellä on??
Mitä tapahtuisi, jos aika pysähtyisi?

Olen oppinut, että lapset ajattelevat, että aika ja kello ovat samat.

Voit kertoa, että kello tikkee tai liikuttamalla käsiä. Jotkut lapset ajattelevat, että jos et näe kelloa, ei ole aikaa. muut lapset etsivät kelloa tai kuuntelevat – ehkä kuulet sen. Nämä lapset kokevat jo, että aika juoksee jatkuvasti, mutta he tarvitsevat silti tietyn esineen.

Vain vanhemmat tai nuoremmat, erittäin lahjakkaat lapset tietävät, että aika kuluu aina, vaikka sinulla ei olisi kelloa. Voit tunnistaa sen auringosta, muutoksista, siitä, että lapsesta tulee aikuinen, sitten isoisä ja sitten kuolet. Mutta aika jatkuu.

Jan tietää, että aika on alkanut ison räjähdyksen kanssa. Kun maa törmää meteoriitin kanssa ja murtuu, aika jatkuu, tämä voidaan mitata toiselta planeetalta.

Janilla, Timillä ja Markilla on kotona kelloja koskevia kirjoja (he näkevät kellon mittauslaitteena), he ymmärtävät jo ajan luonteen.

Markin kannalta kello auttaa voittamaan pelkonsa jäädä yksin, kädet lähestyvät jatkuvasti ja jatkuvasti ilmoitusta siitä, milloin äiti tulee. Jos kädet osoittavat 20–12 ja lapset menevät pukuhuoneeseen pukeutuakseen, tiedät kysymättä, että kaikki menevät ulos.

Kalenteri tunnetaan myös lapsina kellonaikana, siinä on kuukausia, viikkoja ja päiviä. Joulukuu on erityinen kuukausi. Ensimmäinen ovi avataan 1. joulukuuta, ja jouluaattona on 24 ovea. Tätä aikaa kutsutaan adventiksi. Adventin aikana sytytät kynttilät seppelellä, mutta niitä on vain 4. Kynttilät mittaavat viikkoja, ovet päivät. Tänä vuonna ensimmäinen adventti oli marraskuussa, mutta et vielä voinut avata ovea. Se johtuu siitä, että joulua edeltäessä on samaan aikaan kaksi tullia: adventti seppele ja adventti-kalenteri. Tim tajusi, että adventti seppele oli siellä pidempään kuin adventti kalenteri.

Lukuisissa tuona aikana käydyissä keskusteluissa kiinnitimme erityistä huomiota siihen, että lapset ymmärtävät eri aikoja. Mikä on viikonloppu Mitä viikonloppupäiviä kutsutaan? Mitä teemme päiväkodissa tietyinä viikonpäivinä? Maanantaisin voit yöpyä viiteentoista asti, tiistaina esikoululaiset ovat iltapäivisin, torstaisin voimistelemme suuressa kuntosalissa ja perjantai on “purkamispäivä”.

Tim, Jan ja Mark pystyivät todistamaan tietonsa ja ymmärryksensä. Tuolien ympyrässä he eivät odottaneet vuoroaan, he halusivat vastata kysymyksiin heti. Linea vastasi “oikein” tietäessään vastauksen. Anna vain kuunteli, hän ei vastannut. Lukas oli enimmäkseen kiireinen muihin asioihin. Jos hänen on odotettava vuoroaan, hän “poistuu” huoneesta tai riitaa naapureiden kanssa. Voin myös kuvitella, että hän välttää puhetta koko ryhmälle kieliongelmiensa vuoksi.

Toinen lapsi osoitti erityistä kiinnostusta joulukalenteriin. Numerot, oikeasti. Hän osaa nimetä kaksinumeroiset numerot, valita, sanoa kuinka ne kirjoitetaan. Hän tiesi myös viikonloppupäivien numerot. Hän on kiinnostunut myös muun toiminnan laskemisesta, systemaatiosta ja järjestämisestä. Poika Sven on 3 vuotta ja 11 kuukautta vanha. Hän tietää paljon eri ajoneuvoista, tietää, mikä on nivelkippiauto – hänen suosikkikirjansa on nimeltään “Ajoneuvot”. Hän on kiinnostunut myös kirjeistä.

yhteenveto

Aika-aihetta ei tietenkään ole vielä käytetty. Vuoden vaihteessa on seuraava mahdollisuus käsitellä sitä. Aikadetektiivit ovat aktiivisia myös tulevaisuudessa, tutkimusta on vielä paljon.

Muilla lapsilla on ymmärrys tästä aiheesta. Tässä sovittelussa osallistuivat Max, Jan, Mark, Linea ja Sven. Tämä antoi ryhmälle mahdollisuuden hyötyä tiedoistaan. Poika kysyi, voisiko hänellä olla paperia myös aamiaisen ajan mittaamiseen. Joten hän oppi käyttämään sekuntikelloa, hän kirjoitti minuutit sarakkeisiin.

Tavoitteenani on havaita ja tukea erittäin lahjakkaita ja erityisen lahjakkaita lapsia ja integroida heidän erityinen tapaan ryhmään. Heillä on sama asema ryhmäyhteisössä kuin kaikilla lapsilla, mutta he suorittavat muita heille räätälöityjä tehtäviä. Joten toivon, että kaikki hyötyvät siitä.

LIITTYVÄT ASIAT

Heinäkuu 2017, ihvo

kirjoittanut Anja Kintscher Lea (nimi muutettu) kiinnitti alun perin huomioni sanallisten taitojensa vuoksi. Hän tuli päiväkodillemme noin 4 kuukautta sitten. Mitä sinä…
Maaliskuuta 2018, ihvo

DRK: n päiväkodista KUMULUS, Düsseldorf Carol McCloudin kirjaan perustuva projekti: Oletko täyttänyt kauhan tänään? Kuinka projekti tuli…
Projekti, kumppanuus peineen kirkon piirin (Saksa) välillä – piiri borwa 2 (eteläafrikka)

‘Projekti’-Siebensteinin hedelmätehtaalla arkistoidut viestit auttavat Etelä-Afrikan koululaisia ”Etkö enää saa muutosta?”…
Projektilähtöinen päiväkoti – lauluhuonekalut

Projekti aistii lastentarhan projekti-aistit, projekti aistien havainnot, projekti aistit tavoitteet, projekti aistit päivähoidossa, projekti aistit alakoulu, projekti…