Home » Lapset

Rytmihäiriöt henkisesti ja fyysisesti vammaisten lasten kanssa – käytännöllinen raportti

Lapset

Hirler, s. 2000
Rytmihäiriöt henkisesti ja fyysisesti vammaisten lasten kanssa – käytännöllinen raportti
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinder-mit-besonderen-beduerfnissen-integration-vernetzung/behinderte-kinder/687?tmpl=component&layout = oletus

alkaen: "käytäntö & musisointia", Verlag Schott, numero 5/2000

"Käsi ja jalka voivat tanssia". Rytmihäiriöt henkisesti ja fyysisesti vammaisten lasten kanssa – käytännöllinen raportti

Jokainen, joka on koskaan ollut yhteydessä henkisesti vammaisiin, tietää, että spontaanisuudestaan ​​ja sydämellisyydestään huolimatta heidän spontaanisuudestaan ​​ja sydämellisyydestään huolimatta heidän henkisistä ja kognitiivisista rajoituksistaan ​​yhteiskunnassamme "normaalius" voi palata. Poikani (10) sanomalla, jolla oli hauskaa osallistua elämän aputapahtumiin, on minulle symbolinen merkitys yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta: "Ihmiset ovat siellä paljon normaalia enemmän kuin ‘normaalit’!"

"Vammainen henkilö on individualisti – erottuva persoonallisuus" (Kaikki lainaukset, ellei toisin mainita, ovat peräisin elokuvasta sveitsiläisen rytmi-opettajan Mimi Scheiblauerin, 1891–1968, "Ursula tai kelvoton elämä", Sveitsi 1966, kirjoittanut Reni Mertens ja Walter Marti. Katso myös Walter Martin muistokirjoitus "Harjoittele ja tee musiikkia", Numero 3/2000).

Olen työskennellyt henkisesti ja fyysisesti vammaisten lasten ja aikuisten kanssa yli 10 vuotta. Näiden ihmisten suuri vahvuus on innostus ja yhteenkuuluvuuden tunne rytmiryhmissä. Psyykkisesti vammaisten vahvat ominaisuudet ovat mielenkiintoisia. Matalan kognitiivisen heijastavuuden ja vastaavan vammaisuuden vuoksi ominaispiirteet ja tyypit ilmenevät tiiviimmin.

Kurssien osallistujilla on usein yhdistelmä erilaisia ​​vammaisia. Down-oireyhtymä (mongolismi), spastinen halvaus, epileptikot, mielisairaudet (autismi), lasten sairauksista aiheutuvat vahingot, rokotevauriot ja myös onnettomuudet jne. Johtavat erittäin laajaan joukko erilaisia ​​tarpeita ja kykyjä. Rytmi-musiikillisen koulutuksen monipuolisten tehtävien takia heidän halu spontaaniin kokemukseen, liikkumiseen musiikkiin ja yhteisiin toimintoihin voidaan tyydyttää.

"oppia" henkisesti vammaisten kanssa

"Et voi opettaa ihmisille mitään. Voit vain auttaa heitä löytämään sen itsestään" (Galileo Galilei).

Tämä lause vastaa erityisesti psyykkisesti vammaisten lasten ja aikuisten pedagogista opetusperiaatetta. Mutta mitä mahdollisuuksia rytmiselle-musikaaliselle koulutukselle on luokassa, joka mahdollistaa normaalit ja henkisesti vammaiset lapset, ". löytää se itsestäsi"?

Normaalisti elinkelpoisen lapsen oppimiskäyttäytymisestä tulee itsenäistä ajattelua uteliaisuuden ja hämmästyksen kiihtymisen kautta päättää, kohdennettu toiminta jne.) kannustetaan ja kehitetään. Tämä vaatii tietyn tason älykkyyttä ja oman toiminnan reflektiivisyyttä.

"Vammainen on kokonainen henkilö, ja sitä tulisi tarkastella tällä tavalla. Mitä ihmiset tarvitsevat? Hoito, tunnustaminen, pätevyys, mielekäs työ ja rakkaus".

Erityisesti ihmiset, joilla ei ole riittäviä kognitiivisia ja henkisiä taitoja voidakseen itsenäisesti ottaa paikan yhteiskunnassamme, toimivat rytmisissä tunneissa, joissa on erityisen alkeista tehdä musiikkia, laulaa ja tanssia ja antaa itselleen itsensä päättämät lausunnot musiikissa, kielessä ja liikkeessä motivoida. Rytmi- ja musiikkitunneissa henkisesti ja fyysisesti vammaisten kanssa opettajat toisinaan havaitsevat hämmästyttävän rytmisen, musiikillisen ja esiintymiskyvyn, jota usein ei odoteta vammaisuuden vakavuuden vuoksi.

"Jos edessäsi on lapsi, joka ei ymmärrä, sinun on asetettava se liikkeelle, jotta se oppii ymmärtämään yhteyksiä". – "Lapsi, joka ei oppia kiinnittymään ja tarttumaan, ei voi kehittyä".

Aistien vaikutelmien abstraktiksi tekemiseksi ja muuntamiseksi muiksi toteutusmuodoiksi (katso esimerkiksi alla oleva tehtävä) "caterwauling"/ "Mausemusik"), on aivojen erittäin monimutkainen prosessi, joka voidaan saavuttaa vain oikean ja vasemman pallonpuoliskon vuorovaikutuksessa. "Monet psyykkisesti vammaiset opiskelijat ovat edelleen pääosin sensorimotorisella ja leikkausta edeltävällä kehitystasolla, harvemmin abstraktilla (kognitiivisella) tasolla. , Oppimisen on ensisijaisesti tapahduttava erilaisten anturijärjestelmien kautta, mutta ei vain vastaanottavaisella (vastaanottavaisella) tavalla, vaan aktiivisesti (tuottavasti ja lisääntymisellä). kokonaisvaltaisen kokemuksen kautta" (Stabe 1996, s. 114).

"Tunteesta tunnistamiseen – tarttumisesta ymmärtämiseen – tekemisestä ymmärrykseen".

Rytmi-musikaalikasvatus on kokonaisvaltaista pedagogiaa, koska se on "oppiminen"-Media, musiikki ja kieli tarjoavat sisältöä monenlaisilla aisteilla ja käsityksillä. Sensorimoottorin toteutus (kuulo – liikkuminen, näkeminen – liikkuminen, tunne – liikkuminen jne.) Mahdollistaa paljon laajemman ankkuroinnin eri aivoalueilla.

Kokonaisvaltainen opetus – rytmin metodologiset ja didaktiset perusteet henkisesti vammaisten kanssa

Rytmisissä oppitunnissa henkisesti vammaisten kanssa keskitytään vähemmän kognitiivisen sisällön välittämiseen. Pikemminkin se antaa lapsille mahdollisuuden integroida luokkaan kehittyneet sosiaalisen käyttäytymisen taidot, keskittymiskyky, aistien stimulaatio, motoriset taidot, mielikuvitus ja luovuus heidän persoonallisuuteensa.

  • Rytmitunneissa jokainen lapsi poimitaan omasta näkökulmastaan ​​ja kykystään. Tällä tavalla opettaja auttaa jokaista lasta tekemään henkilökohtaisesta luovuudestaan ​​ja mielikuvituksestaan ​​kuultavan ja näkyvän musiikillisissa ja motorisissa ilmaisuissa.
  • Psyykkisesti vammaisten lasten stressitön oppiminen sekä hauskasta ja iloisesta toiminnasta on perusedellytys, jotta pääsy- ja oppimisesteitä ei aiheuteta. Rytmisessä oppitunnissa henkisesti vammaisten ei odoteta suorittavan tiettyä saavutusta oikein. Leikkisä ja luova rytmisten tehtävien valikoima auttaa lapsia, ". löytää se itsestäsi".
  • Rytmiset oppitunnit sisällytetään aiheeseen pidemmän ajanjakson ajan. Monipuolisen pelivalikoiman ja tuen ansiosta lapset voivat uppoutua aiheeseensa kaikilla aisteillaan, ja aihe on siis paremmin aivoissa varastoitu monimutkaisempien yhteyksien kautta ja verkottunut muiden kanssa.
  • Didaktinen sisältö, esim. kappale tai riimi suoritetaan eri tehtävissä. Esimerkiksi kappaletta pelataan sormi- tai käsi eleenä, liikuntapelinä moottoritaitona, tanssina, kumppanipelinä, yksinkertaisilla soittimilla (äänen historiana tai vain rytmisesti) tai materiaaleilla (esim. Köydet, sauvat, kankaat).
  • Luovuutta ja mielikuvitusta edistetään kokeiluvaiheilla välineillä / materiaalilla tai äänellä.
  • Toimimalla ryhmässä, yksin ja paripeleissä lapset oppivat leikkisällä tavalla osallistumaan paremmin ja reagoimaan tietyn sosiaalisen osaamisen avulla. Kumppanitehtävät, kuten "Johda ja seuraa" ovat tyypillisiä rytmin tehtäviä.
  • Seuraavat aistit edistävät temaattisia havaintopelejä: näkö-, kuulo-, kosketus-, aisti-, syvyys- tai itsensä havaitseminen (proprioceptiivinen havainto), tasapainon ja liikkeen tunne.
  • Jos lapsilla on erityisen liikuntarajoitteisia liikkeitä (esim. Lapset, joilla on spastinen halvaus pyörätuolissa), tarjoukset räätälöidään heidän liikkumisalueelleen. Joten lapsella on aina tunne "Pelaan mukana – voin myös auttaa jotain".

Nämä luetellut sisällöt ja menetelmät mahdollistavat yhden "löytö oppiminen". Galileo Galilein tarjous koskee rytmis-musiikillisen koulutuksen opetusmenetelmää erityisen monipuolisesti.

"Koska ihmiset kehittyvät, voit kouluttaa heitä. Koska kehitys on muutosprosessi, voit vaikuttaa siihen. Koska henkilö muuttuu koko elämän ajan, on hänen Muutokseen voidaan aina vaikuttaa".

Rytminopetuksen rakentaminen

Rytmituntien rakenne ja rakenne eivät ole olennaisesti erilaisia ​​kuin normaalien lasten oppitunnit. Ryhmien ikärakenteessa on kuitenkin ero. 7–14-vuotiaiden vammaisten lasten kanssa opetan aihealueilla, joita minulla on 4–8-vuotiaiden kanssa "normaali" Käytä lapsia (Muunnetussa muodossa opetan ryhmiäni henkisesti ja fyysisesti vammaisten aikuisten kanssa myös lapsiin liittyvistä aiheista, koska he ovat liian "aikuinen" Aiheilla ei ole emotionaalista ja myös kognitiivista pääsyä).

Toinen ero normaaliin lapsiin nähden on pelimuotojen toteuttaminen. Vammaisuudesta riippuen se on usein hitaampi, vähemmän dynamiikkaa, ja monimutkaisissa pelimuodoissa pelivaiheet rakennetaan lyhyemmiksi metodisiksi vaiheiksi.

Sillä on perustavanlaatuinen metodologinen merkitys toisto. Koska vain toistamisessa lapset saavat turvallisuuden ja nauttivat näin enemmän teloituksesta. Lapset uppoutuvat temaattisesti pelikompleksiin, joka suoritetaan useiden tuntien ajan monenlaisilla peleillä ja niiden muunnelmilla.

Rytmisen oppitunnin (noin 45-60 minuuttia) sisältö lasten kanssa on tarina, joka esitetään lapsille kappaleiden, kuvakirjojen tai riimien kautta.

Rytmisen oppitunnin metodinen-didaktinen rakenne

Rytminen oppitunti on jaettu kolmeen opetusvaiheeseen:

  1. Asennusvaihe, tervehdys ja virityspeli,
  2. Rytmiset pelit myös aiheesta
  3. Tunnin loppu (Hirler 1999, s. 149).

Rytmikurssin aikana tarjotaan monipuolisin valikoima pelejä. "Tehtävät neliöllä ja huoneessa, suuret ja pienet liikkeet, liikkuvat vaiheet ja lepovaiheet tekevät rytmitunnista monipuolisen" (Hirler 1998, s. 17). "Tämä antaa oppitunnille ‘hengittää’ ja on luonteeltaan leikki- ja hauskutuntia luonteeltaan harjoittelun sijasta, jonka ainoana tarkoituksena on oppiminen, jossa esimerkiksi vain laulanut, soittaneet vain soittimilla tai vain liikkumassa avaruudessa" (Hirler 1999, s. 150).

Kielikohjeet pysyvät aiheen kuvasymbolissa. Opettajan tulisi välttää seuraavia lauseita: "kuvitella, sinä kaikki kissat nyt ja hiipat talosta. " Lasten ei tarvitse kuvitella pelaavansa kissoja nyt, koska ne kuoriutuvat, kun ne osoitetaan asianmukaisesti lapsille, kuten: "Kissat hiipivät talosta. " heti kissan rooliin ja jäljitellä kissan hiipivät liikkeet (on erittäin tärkeää, että opettaja ei seiso reunalla ja antaa selityksiä peleistä, vaan toimii pikemminkin lasten kanssa. Muuten voi olla, että henkisesti vammaisten lasten ja edes normaaleilla lapsilla ei ole vastausta sanalliseen pyyntöön!).

Rytminen oppitunto henkisesti vammaisille 7–14-vuotiaille lapsille

aihe: "Kissa ja hiiri"

Vastaavat vaihe: Yhteinen peli kehruupeitteineen

tervetuloa pehmeä lelu (kissa tai hiiri)

Compliance laulu: "Tanssi aistejen portin läpi", 1. stanza

kertosäe: Kaksi lasta kohtaavat toisiaan kohti ja muodostavat käsin portin. Muut lapset juoksevat ympyrässä peräkkäin ja aina portin läpi. Kun kuoro päättyy, kaksi lasta sulkevat portin lapsen yli (ts. Aseet laskeutuvat alas ja sulkevat väliin jäävän lapsen).

1. osa:"Torkinder" kosketa lasta millä tahansa esineellä, materiaalilla tai pienellä instrumentilla. Portissa oleva lapsi neuvoo ja / tai kuvaa mitä tuntuu.

kertosäe: kuten yllä

(From: "Aistimisen edistäminen rytmin ja musiikin avulla", Herder, 1999)

riimi: "Neljä pientä jalkaa"

  • kuin sormenpeli
  • kuin liikuntapeli

Sensorimotor-havaintopeli (kuulon keskittyminen, reaktio): "Hiiren ansa": Lapset juoksevat "hiiret" huoneen läpi. Opettaja pelaa puisilla sauvilla juoksemaan "hiiret". Sitten hän lyö tikut yhteen (= napsahtaa hiiren ansaan). Kuule heidät "hiiret" hiirenloukku, tee nopeasti itsestäsi pieni (käperty, kärise, piilota). Toista useita kertoja.

Variantti: lapsi leikkii puisilla sauvilla.

riimi: "Pehmeä tassu – pehmoinen kissa"

Siirtymä- ja lepovaihe: Kissa lepää: Lapset makaavat kiertyneet lattialla kissoina. Opettaja improvisoi hiljaisuuden melodian metallofonin äänimoduuleilla. Sitten hän asettaa parin puiset sauvat jokaiselle lapselle. Jos uima-altaalta kuuluu ääni, lapset avaavat silmänsä.

riimi: "Neljä pientä jalkaa"

  • liikkeessä leikkiä puiset sauvat
  • hienossa motorisessa taitossa äänentoistoilla

Sensorimotorikokemuspeli (vestibulaari, reaktio): iso rehu: Lapset laittivat äänitikkujensa (= syömisen) huoneen nurkkaan. Opettaja improvisoi ksylophone-äänimoduuleilla suorittaakseen "hiiret" huoneessa. Jos hän lopettaa pelaamisen, he juoksevat "hiiret" nopeasti esim. että "juusto". Lapset makasivat puisen sauvan hieman levinneelle ylähuulelleen ja tasapainottivat omaansa "juusto" Mausehausiin (istuinympyrä). Toista useita kertoja. Viimeisen kulun aikana puiset sauvat pysyvät istuin ympyrässä ja kerätään.

Siirtymä: pyyheiden jakaminen

Lapset istuvat ympyrässä. Opettaja kerää puiset sauvat ja asettaa sitten kankaan ympyrän keskelle jokaiselle lapselle. Opettaja silmää nyt jokaisessa lapsessa. Sitten tämä lapsi ottaa kankaan ympyrän keskustasta. Toista, kunnes jokaisella lapsella on pyyhe.

laulu: "Schmi – schma – pehmoinen kissa"

Lapset istuvat ympyrässä ja heillä on kangas tai turkki "kissa" makaa edessäsi. He laulavat ja siirtyvät yhdessä kappaleeseen.
1. Juoksen talosta

ja etsi ystäväni.
Musta kissa juoksee sen jälkeen,
Pidän todella leikkiä hänen kanssaan.

Juokse istuinpiiristä ulos tekemällä "kissa" Vedä (kangas / turkki) takana.
look ele.
Pysäytä ja kuole "kissa" hyväillä. Pidättäytyminen: Schmi – schma – Schmusekatz,
hyppää perässäni yhdellä lauseella!

Schmi – schma – pehmoinen kissa,
isolla lauseella!

Laulurytmi "kissa" hyväillä.
Siirrä kangasta nopeasti eteenpäin ja eteenpäin "virke" heittää ja kiinni.
toisto. 2. Istun hikinen kiven päällä.
Kyllä, on oltava tauko.

Musta kissa hiipii –
ja hyväile sitten jalkojani.

Kyyky alaspäin käden takana "hiki" pyyhi otsasta.
Vedä kangasta / turkista hitaasti jalkojen ympärille. Pidättäytyminen: kuten yllä kuten yllä 3. Illalla tulen kotiin väsyneenä
ja liukastuu nopeasti sänkyyn.
Kissa odottaa minua jo siellä,
heidän turkiksensa on pehmeää ja viihtyisää. Mene takaisin oleskelualueelle ja makuulle.
"kissa" hyväillä. Pidättäytyminen: Schmi – schma – Schmusekatz,
hyppäsi perässäni yhdellä lauseella!
Schmi – schma – pehmoinen kissa,
isolla lauseella! "kissa" hyväillä.

(From: "Pehmeä tassu – pehmoinen kissa", Aktiivinen musiikki, 1999)

Kerää pyyhkeet

Lapset ovat ympyrässä. Lapsi alkaa ja johtaa "suosikki peli" kankaan edessä (esimerkiksi anna kankaan purjehtia hitaasti alaspäin pyörittäen siten ympyrää). Sitten hän asettaa kankaansa ympyrän keskelle. Tämä toistetaan, kunnes jokainen lapsi kääntyy.

Sano hyvästit pehmeälle lelulle (kissalle tai hiirelle)

Rytminen oppitunti vakavasti henkisesti ja fyysisesti vammaisille lapsille 4-16

aihe: "Kissa ja hiiri"

Rytminen oppitunti annetaan henkisesti ja fyysisesti vammaisille lapsille "Kissa ja hiiri" vahva aistien keskittyminen. Tämän oppitunnin etualalla on lasten ilo musiikillisesta toiminnasta, koska musiikillinen sisältö kuten puherytmien tarkka toisto, usein vain alussa tunnistettava.

Pienet ryhmät (noin 4–6 lasta) ovat tärkeitä tuntitoimenpiteille. Vammaisuudesta riippuen lisähoitajia (esim. Vanhempia) vaaditaan Lapset sisään tukea liikkeen suorittamista, johtaa liikettä osittain ja toistaa useita kertoja. Tämä oppitunti on tarkoitettu lapsille, jotka istuvat vain pyörätuolissa ja voivat liikkua huoneessa vain ilman pyörätuolia (paitsi mahdollisesti ryöstö).

Vastaavat vaihe: Leikkii yksinkertaisilla kehruupeleillä

kutsuva laulu ja tervehdys pehmeällä lelulla (kissalla tai hiirellä)

Asetus ja riimi: "Pehmeä tassu – pehmoinen kissa" käsi eleenä

riimi: "Neljä pientä jalkaa"

Siirtymä- ja lepovaihe: Lapset sulkevat silmänsä. Opettaja soittaa yhden lootushuilulla, ksylofonin äänimoduuleilla tai puisilla sauvilla "Mausemusik", sitten kolmiossa, metallofonin äänimoduulit, pienet symbaalit tai karilloni "caterwauling". Tämän jälkeen opettaja asettaa yhden luetelluista välineistä jokaiselle lapselle.

Koevaihe instrumenteilla: "caterwauling", "Mausemusik": Lapset leikkivät vapaasti soittimillaan. Sitten jokainen lapsi pelaa yksin soittimellaan ja muut arvaavat, onko se "Kissa- tai hiirimusiikki" (Vakavasti vammaisten lasten puhuttelukyky heikkenee usein tai sitä ei ole ollenkaan. Siksi opettajan on esitettävä ehdottavia kysymyksiä ja luettava vastaukset eleellä, äänellä.) väline vaihto.

Rhymes "Pehmeä tassu – pehmoinen kissa", "Neljä pientä jalkaa" soittimilla: Lapset laskivat instrumentinsa heidän eteensa. Ensin riimi "Pehmeä tassu – pehmoinen kissa" puhunut. Kaikki lapset ottavat sen "kissat välineet" on (esim. kolmio, metallofonin äänimoduulit, symbaalit tai glockenspiel) soittimillaan. Rhyme puhutaan yhdessä, ja siihen liitetään sopivat instrumentit.

"kissat välineet" laitetaan takaisin lattialle. Jälkeenpäin kaikki lapset seuraavat "Mauseinstrumente" hanki puhuttu riimi sopivilla soittimilla. Instrumenttien vaihto ja toisto.

Huomautus: Vakavasti vammaiset lapset käyttävät seurauksia suoritetaan spontaanina, ametrisena soitona tai yksitoikkoisena pelaajana instrumentissa. Siksi en anna tarkkaa kuvaa pelistä soittimilla.

Siirtymä- ja sensorimoottorikokemuspeli: kissa tai hiiri? Lapset laittivat instrumenttinsa lattialle heidän edeensä. Opettaja leikkii puisilla tikkuilla jokaisen lapsen selässä seuraavalla tavalla: nopeat napauttavat liikkeet = hiiri, lempeät silitysliikkeet = kissa. Lapset arvaavat. Sitten opettaja kerää instrumentit lattialla.

Aistillinen loppu: Lapset sulkevat silmänsä. Opettaja silittää lasten käsiä ja kasvoja turkilla.

Jäähyväislaulu ja jäähyväiset pehmeällä lelulla (kissalla tai hiirellä)

Rhymes kanssa tunti kuvia

riimi: "Neljä pientä jalkaa"

Pienestä hiiren talostaan ​​(vasen käsi muodostaa katon vasempaan reiteen, hiiritaloon)
pieni hiiri loppuu. (Oikean käden etusormi ja keskisormi – hiiri) ovat "Mausehaus")
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II ( "hiiri" loppuu "hiiri talo": nopeasti sormella vasempaan käsivarteen)
Hiiri on nyt puhdistamassa turkistaan ​​(oikean käden etusormi ja sormus sormittavat toisiaan varovasti)
sitten juoksee kotiin nopeasti ja nopeasti. ("hiiri" palaa siihen "Mausehaus" takana)

Pienestä hiiritalostaan ​​(lapset istuvat hiirinä istuinryhmässä)
pieni hiiri loppuu. (juokse istuinpiiristä)
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (kävele huoneen läpi)
Hiiri puhdistaa nyt turkistaan ​​(seiso paikallaan ja käsilläsi "harja" – missä tahansa vartalon alueella)
sitten juoksee kotiin nopeasti ja nopeasti. (juokse takaisin istuin ympyrään)

  • liikuntapeleinä puisilla tikkuilla

Äänikokojen avulla lapset seuraavat itseään kävellessään puhumisen rytmissä. at "Hiiri puhdistaa nyt turkistaan" aivohalvaus kehon äänenmuistit.

  • hienossa motorisessa taitossa äänentoistoilla

Lapset istuvat ympyrässä ja seuraavat puisia sauvoja riiman rytmissä. at "Hiiri puhdistaa nyt turkistaan" aivo ylävartaloa äänentoistoilla.

riimi: "Pehmeä tassu – pehmoinen kissa"

Lapset istuvat polvillaan lattialla pelin alussa. He puhuvat ja liikuttavat riimiä yhdessä.

Pinka, se on kissani nimi. (vuorotellen juokse kämmenesi reidesi yli)
Siinä on valkoinen tassu. (käsi kuin tassu ilmeisesti "nuolla")
Hänen musta turkiksensa on kiiltävä. (hyväile hartioita ristissä)
Pinka voi ajaa nopeasti. (nouse nopeasti ja kävele huoneen ympäri)
Etsi koko talomme (jatka toimintaa)
joka päivä hiiren jälkeen. (Lurking neljällä paikalla – kiusaa – etsi hiiri)
Pehmeillä kissan tassilla (kosketa vuorotellen varovasti lattiaa oikealla ja vasemmalla kädellä tassuna)
Pinka ei koskaan naarmuta minua. (at "naarmu" kynnet – levitä sormet – näytä)
Mieze – mause pehmoinen kissa
Hyppää perässäni yhdellä lauseella. (at "virke" hyppää ylös rypeältä)

Lapset istuvat ympyrässä. He puhuvat ja liikuttavat riimiä yhdessä.

Pinka, se on kissani nimi. (vuorotellen juokse kämmenesi reidesi yli = hiipi)
Siinä on valkoinen tassu. (käsi kuin tassu ilmeisesti "nuolla")
Hänen musta turkiksensa on kiiltävä. (hyväile hartioita ristissä)
Pinka voi ajaa nopeasti. (vuorotellen kevyesti kämmenten kanssa? Pattoile reiteen = juokse)
Etsimme koko talomme (vuorotellen kämmentensä ajaminen reidesi yli = hiipi)
joka päivä hiiren jälkeen. (etsi hiiri)
Pehmeillä kissan tassilla (paina vuorotellen varovasti reiteen oikealla tai vasemmalla nyrkillä)
Pinka ei koskaan naarmuta minua. (at "naarmu" kynnet – levitä sormet – näytä)
Mieze – jätä pehmoinen kissa (laita kädet reidelle. "kissa" odottaa)
hyppää perässäni yhdellä lauseella. (at "virke" molemmat kädet hyppäävät tieltä kuin kissa)

Bünner, G. / Röthig, P .: Rytmipedagogiikan perusteet ja menetelmät, Stuttgart, 1979

Hirler, S. / Penz, E .: "Rytmiset pelit – kädet ja jalat, jotka voivat tanssia", Seelze / Velber, 1995

Hirler, S. / Penz, E .: "Rytmiset pelitarinat – kaikilla aisteilla ympäri maailmaa", Kirja ja CD, Seelze / Velber, 1997

Hirler, S .: "Lapset tarvitsevat musiikkia, pelejä ja tanssia", Kirja ja CD, Münster 1998

Hirler, S .: "Aistimisen edistäminen rytmin ja musiikin avulla", Freiburg 1999

Hirler, S .: "Pehmeä tassu – pehmoinen kissa", Rytmis-musikaaliset laulut, riimit ja mielikuvitukselliset pelit, siili-levyt / aktiivinen musiikki, Dortmund, 1999

Hirler, S .: "Vasaran isku, konekirjoitus, sammutus", Pelitoiminnot ammatillisessa maailmassa, kirja ja CD, Münster 2001

Hirler, S .: "Kuinka kuu tanssii? Koe fantastisia tarinoita musiikilla, peleillä ja tanssilla", Kirja CD-levyllä, Seelze / Velber 2002

Hoffmann Muischneek, S .: "Kuinka vihreä kuulostaa?", Liestal, 1989

Jungmair, Yhdysvallat: "Alkeisyhdistelmä", Mainz 1992

Klöppel, R. / Vliex, S .: "Auta rytmin läpi", Freiburg 1992

Konrad, Rudolf: "Koulutusalueen rytmi", Seelze / Velber 1995

Krimm-von Fischer, C .: "Rytmiat ja äänen aloittaminen", Heidelberg 1990

Mattmüller-Frick, F .: "Rytmikirja", Basel 1990

Neikes, J.L .: "Scheiblauer-rytmi – oraalinen rytmi", Sankt Augustin 1987

Peter-Führe, S .: "Rytmi kaikille aisteille", Freiburg 1994

Ring, R. / Steinmann, B .: "Rytminen tietosanakirja", Kassel, 1997

Schärli, O .: "Elämän työpaja – aistien kautta merkitykseen", Aarau 1995

Stabe, E.R .: "Rytmiikka ala-asteella, ala-asteella ja erityiskoulussa", Bern 1996

Tervooren, H .: "Tie ihmiskunnalle: rytminen-musiikillinen koulutus", Essen 1996

Elokuva "Ursula tai kelvoton elämä" on esimerkiksi saatavana osoitteessa http://www.artfilm.ch/.

Lebenshilfe Rheinland-Pfalzin, Baijerin ja Baden-Württembergin sekä Lebenshilfe Hessenin ja Nordrhein-Westfalenin alueelliset yhdistykset tarjoavat varmennettua täydennyskoulutusta Sabine Hirlerin luennoitsijana "Parantava koulutusrytmi" päälle. Tiedot osoitteessa http://www.sabinehirler.de, ota yhteyttä sähköpostitse: [email protected] .

Sabine Hirler on rytminopettaja, instrumenttiopettaja, asiantuntija ja lastenkirjailija. Hän on aktiivinen parantavan kasvattajan kouluttamisessa sekä kasvattajien ja terapeutien jatkokoulutuksessa.

Julkaisussa: Martin R. Textor / Antje Bostelmann (toim.): kita opas.

LIITTYVÄT ASIAT

0
Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: