Home » Lapset

Annan voittaja, elisabeth erndt-doll: totuttelu siihen, varhaiskasvatuksen portaali

Lapset

Anna Voittaja, Elisabeth Erndt-Doll

Aklimatisoitumisesta kirjoitetaan paljon, käytännöstä on harvoin yksityiskohtaisia ​​raportteja. Tässä on yksi sellainen raportti. Toteutuminen. Ote esitteestä:

Anna Voittaja, Elisabeth Erndt-Doll:
Hyvä alku? Kaikki parempi! Malli päivähoitoihin ja muihin päiväkotiin mukautumiseen
ISBN 978-3-86892-015-4
© 2009 julkaisee verkoston, Berliinin ja Weimarin
Kustantajan luvalla

esipuhe

Nykyään on avattu monia uusia tiloja 0–3-vuotiaille lapsille. Seka-ikäisiä ryhmiä muodostetaan yhä enemmän ja kaksivuotiaita otetaan vastaan ​​päiväkodissa. Vuoteen 2013 mennessä hoitopaikkoja on tarkoitus luoda noin 35 prosentille alle 3-vuotiaista lapsista Saksassa. Se olisi enemmän kuin kolminkertainen edelliseen tarjoukseen. Poliittinen keskustelu tästä tavoitteesta osoittaa selvästi, että pelkästään määrällinen laajentuminen ei riitä. Laatu vaaditaan, jotta tämä laajennus todella hyödyttäisi lapsia ja heidän perheitään.
Laatukeskustelua ei tarvitse tässä aloittaa tyhjästä. 1970-luvulta lähtien Saksassa on käyty intensiivistä pohdintaa ja tutkimusta pienten lastenpedagogiikasta, tosin pienessä asiantuntijaryhmässä, johon myös kansainvälinen tieteellinen tieto on sisällytetty. Useissa paikoissa toteutettiin hankkeita, joiden tarkoituksena oli tukea ja varmistaa tiedon siirtäminen käytäntöön ja edistää käytännön ja tutkimuksen välistä vuoropuhelua.

Työskentelimme yhdessä näistä mallihankkeista Münchenissä vuosina 1987-1991. Hankkeen nimi on ”Mallihanke: varhainen lasten tuki nuorten perheiden tukemisella kasvatustehtävässä ja päivähoitojen pedagogisella pätevyydellä" ilmaisee hankkeen suurimman huolenaiheen: Pienten lasten edistäminen tarvitsee vanhempien ja päiväkotiyhteistyön. Tämä tehtävä ei voi onnistua, ei kilpailussa eikä erillään, vaan vain yhdessä. Hankkeen keskeinen painopiste oli ekologisen psykologisesti perustuvan tutustumiskonseptin kehittämisessä, seurannassa ja arvioinnissa. Kaikkien siirtymätilanteeseen osallistuvien ihmisten tulisi aktiivisesti auttaa muotoilemaan tätä kehitysvaihetta. Aklimatisoituminen ei ole passiivinen sopeutumisprosessi, jossa pätevät aikuiset sopeuttavat uuden akklimatisoitumislapsen tietyssä tilanteessa. Jokainen uusi lapsi, jokainen uusi perhe tuo omat tarpeet ja resurssit. “Pätevät lapset" ovat aktiivisesti mukana siirtymisessä perheestä päivähoidolle. Münchenin akklimaatiomallin painopiste ei ole vain lasten ja lasten suhteissa – lasten ryhmä, lapset, jotka jo käyvät laitoksessa, ovat aktiivisesti mukana. Vanhemmat osallistuvat päätöksentekoon ja vanhemmuuden vastuutaan vahvistetaan. Uudet lapset, äidit ja isät kutsutaan arkeen. Sinun pitäisi pystyä itse saamaan realistinen kuva päiväkodista, koska työ tiloissa on vaikuttavaa. Vain kun päiväkoti ihmistensä kanssa, päivittäinen rutiini ja huoneet eivät ole ”outoja tilanteita" edustaa enemmän, lapsi voi jäädä sinne ilman vanhempiaan ja kouluttaa itseään. Tämä ajatus on sittemmin todistanut itsensä monta kertaa käytännössä ja on myötävaikuttanut siihen, että isät seuraavat yhä enemmän lapsiaan siirtymävaiheessa.
Olemme taistelleet jo 20 vuotta yhdessä vanhempien ja koulutusasiantuntijoiden kanssa ennakkoluuloista ja kielteisestä asenteesta kodin ulkopuolella pidettävään lastenhoitoon. Olemme tyytyväisiä päivähoitojen lisääntyneeseen hyväksymiseen ja olemme tyytyväisiä kiireellisesti tarvittavaan lastenhoitopaikkojen laajentamiseen. Mutta tiedämme, että tämä laajennus ei tarkoita automaattisesti sitä, että hyväksymme taaperopedagogiikan, jota puolustamme, ja laatustandardien, joita pidämme välttämättöminä. Viime vuosina olemme kouluttaneet monia kouluttajia ja neuvoneet joukkueita uusissa aukkoissa ja tarjonneet heille ammatillista tukea. Annoimme tietoa kantajille, luennoimme, kirjoitimme artikkeleita ja kävimme paljon, paljon keskusteluja vanhempien ja asiantuntijoiden kanssa. Kohdimme paljon kiinnostusta, uteliaisuutta, tiedonjatoa ja halua pohtia, mutta myös suurta epävarmuutta.
Olemme omistaneet aiheen ”Acclimatization" koko kirjan ja haluaisin puuttua laatukeskusteluun ja tarjota tietämyksemme, kokemuksemme ja perusteemme saatavana. Haluamme rohkaista naisia ​​ja miehiä huolehtimaan “pienistä”" Hoitaa lapsia. Tiedämme, kuinka rikastuttava tämä työ on. Työskentely taaperoikäisten kanssa on ammatillinen haaste ja vaatii paljon ammatillista osaamista. Yksin ”rakkaus lapsiin" ei riitä siihen.
Kirjan ensimmäisessä osassa esitellään mallimme teoreettiset perusteet. Pienten lasten kanssa työskennellessämme vaikuttaa keskeiseltä, että kasvattajat tulevat tietoisiksi omasta roolistaan ​​ja asenteistaan ​​sekä vanhempiin että kodin ulkopuoliseen lastenhoitoon. Toisessa osassa hahmotellaan asettautumista koskevaa toimintasuunnitelmaa ja kolmannessa osassa vastaamme kysymyksiin, joita kysytään yhä uudelleen koulutuskursseilla. Täällä dokumentoimme myös esimerkkejä siitä, kuinka joukkueet voivat käyttää perehtymismallia luovasti ja joustavasti avaamalla uusia kauppoja. Neljännessä osassa koottiin materiaaleja, jotka auttavat suunnittelemaan ja pohtimaan tarvittavia monia keskusteluja vanhempien kanssa.
Tämän kirjan avulla haluamme kiittää kaikkia päiväkotien työntekijöitä, jotka sosiaalisesta tunnustamisestaan ​​ja palkkioistaan ​​huolimatta seisovat lasten ja heidän vanhempiensa puolesta monista ennakkoluuloista huolimatta. Työn avulla ne auttavat lapsia kehittymään itsenäiseksi ja yhteisöllisyydeksi persoonallisuudeksi ja varmistavat, että päiväkodit ovat paikkoja, joissa koulutus, kasvatus ja hoito ovat onnistuneita.

Anna Voittaja, Elisabeth Erndt-Doll syyskuussa 2009

1 Aklimatisoituminen – välttämätön laatuominaisuus

Yksi keskeisistä laatukriteereistä on huolellisen siirtymisen luominen perhehoidosta päivähoitoon yhdessä vanhempien ja lasten kanssa. Se on kaiken kaikkiaan ja lopullinen lasten koulutuksen, kasvatuksen ja hoidon kannalta. Vasta kun lapsi on saanut luottamuksen päivähoitokeskukseen, kun hän on oppinut tuntemaan laitoksen, päivittäiset rutiinit, hoitajat ja lapsiryhmän, he voivat oppia laitoksessa. Tässä pikkulapset eivät eroa päiväkoti- ja koululaisista. Ainoa ero on tapa, jolla pikkulapset oppivat uusia asioita ja saavat turvallisuuden.
Suunnitellulla asumisvaiheella tarkoitetaan ensimmäisiä viikkoja, joita lapsi viettää äitinsä tai isänsä seurassa muussa kuin perheessä sijaitsevassa päiväkodissa. Tänä aikana lapsi tuntee monia muutoksia elämässään; se kerää lukuisia uusia vaikutelmia, ja tämän ajan lopulla se voi olla ensimmäinen kerta, kun he kokevat erillisyyden ja jäähyväiset. Äkilliset ja äkilliset muutokset elämässä, joita meillä ei ole hallintaa, asettavat myös aikuiset passiiviseen ja avuttomaan asemaan, johon he usein reagoivat vihalla tai ehkä sortotoimilla. Tämä voi johtaa traumaattisiin kokemuksiin sekä aikuisilla että lapsilla. Asteittaiset muutokset puolestaan ​​antavat osallistujille mahdollisuuden käsitellä uutta tilannetta aktiivisesti ja oppia voittamaan ongelmat tietoisen toiminnan avulla.
Vauvat ja taaperoikäiset eivät missään nimessä ole vain passiivisia olentoja, jotka ovat ympäristönsä armoilla. Heillä on monia mahdollisuuksia havaita ympäristönsä, ilmaista tarpeitaan ja vaikuttaa aktiivisesti kehitykseen, jos he löytävät ymmärtäviä aikuisia tekemään niin. Suunnitellun sopeutumisajan tulisi antaa lapselle mahdollisuus huolellisesti ja asteittain kasvaa uuteen tilanteeseen, aktiivisesti käsitellä monipuolisia uusia vaikutelmia ja selviytyä kipun ja surun tunneista eron aikana..
Pedagogisessa käytännössä asumiseen on tällä hetkellä erilaisia ​​malleja ja käsitteitä, joihin vaikuttavat erilaiset psykologiset ja kehitysteoriat ja mallit, kuten psykoanalyysi, kiinnittymisteoria tai perhepsykologia. Teoreettisista eroista huolimatta kaikki käsitteet ovat yhtä mieltä siitä, että lapset tarvitsevat ehdottomasti vanhempiensa tai ihmisten tukea, jotka ensisijaisesti huolehtivat heistä viikoissa ja kuukausissa ennen päiväkodiin ottamista. Münchenin aklimatisoitumismallille, jota kuvataan yksityiskohtaisesti tässä kirjassa, on ominaista, että kaikki akklimatisoitumiseen osallistuvat henkilöt ovat aktiivisesti mukana prosessissa – vanhemmat ja heidän lapsensa, samoin kuin lasten ryhmä ja koulutushenkilöstö. Tuttaminen tapahtuu pääosin jokapäiväisessä pedagogisessa elämässä, kasvaessa lasten ryhmään ja heidän osallistumisellaan on suuri merkitys tässä mallissa. Tuttaminen ei keskity vain lapsen ja lapsen suhteeseen.

Miksi on tärkeää tottua siihen??

Hyvin suunniteltu sopeutuminen vaatii kaikilta osallistujilta suurta sitoutumista. Se edellyttää, että sponsorit ovat valmiita sallimaan pääsyn vaiheittaiseen ajan myötä ja siten luopumaan maksuista. Se vaatii vastaavien ryhmien halukkuutta kutsua vanhempia toimitiloihinsa ja tarkkailtavaa jokapäiväisessä elämässä useiden päivien tai viikkojen ajan, ja vaatii, että vanhemmat ovat valmiita viettämään useita tunteja päivässä lastensa kanssa kahden tai kolmen viikon ajan. viettää tilat. Aklimatisoitumisen suunnittelu edustaa huomattavaa ”investointia" sen on oltava perusteltu – etenkin koska myönteiset vaikutukset eivät aina näy heti. Kuitenkin tottuminen siihen kannattaa pitkällä tähtäimellä.

Lapset uskaltavat näyttää tunteensa avoimesti ja ovat vähemmän sairaita
Kun päivähoitojen pätevyyshanke aloitettiin Münchenissä vuonna 1987, kaikki lastentarhanopettajat eivät olleet heti innostuneita aikuistumisen ideasta. Vanhempien kutsuminen arkeen vaatii rohkeutta: ”Kuinka muut lapset reagoivat, jos vanhemmat ovat yhtäkkiä läsnä jokapäiväisessä ryhmäelämässä? Kuinka vanhemmat käyttäytyvät? Voinko silti toimia “normaalisti”, jos minusta tuntuu jatkuvan tarkkailu?"
Ensimmäinen sopeutuminen ei vaikuttanut olevan erityisen hyviä perusteita tälle ”sijoitukselle”" toimittaa. Äitien läsnäolo näytti kutsuvan lapset itkemään ja valittamaan. He eivät missään tapauksessa itkineet vähemmän kuin lapset ilman totutusta. Monissa tapauksissa oli jopa niin, että lapsia oli paljon helpompi hoitaa tottelematta" toimi. He itkivät vähemmän, olivat kaikki tehneet heidän kanssaan eivätkä näyttäneet ikävän vanhempiaan. Mutta nämä lapset olivat todella hyvin?
Eri tutkimukset (Ahnert 1998; Beller 1994; Passauer; Wiedemann 1990; Laewen 1989) viittaavat erilaiseen tulkintaan: Nämä lapset eivät olleet mitenkään vähemmän stressiä. Suureen epävarmuuden vuoksi, jota äkillinen erottelu heille tarkoitti, he tuskin pystyivät osoittamaan pelkojaan ja levottomuuttaan. Lapset ilmaisivat usein suuret sisäiset taakkansa epäsuorasti. Yhden vuoden ikäisten sänkylapsten tutkimuksessa Laewen (1989) havaitsi, että ne, jotka olivat vanhempiensa mukana ensimmäisissä sängyn päivissä, olivat todennäköisemmin sairaita seuraavina päivinä kuin lapset, joiden piti hajottaa äkillisesti vanhempiensa kanssa. Ja oliko lapsia, jotka uskalsivat itkeä, tuntea olonsa huonoksi? Bellerin (1994) tutkimustulokset osoittavat, että lapset, jotka olivat vähitellen sopeutuneet äitinsä läsnäoloon, itkivät enemmän tai yhtä usein ensimmäisen neljän viikon aikana ja osoittivat stressi-oireita, kuten lapset, joiden piti yhtäkkiä erota vanhemmistaan. 12 vuoden kuluttua lastentarhasta, ryhmävertailuun tottumisen positiiviset vaikutukset olivat kuitenkin edelleen merkittävät. Vähitellen tottelleet lapset olivat nyt sopeutuneet hyvin ryhmätilanteeseen, he olivat iloisia lohdutuksesta ja he osoittivat vähemmän stressi-oireita kuin kontrolliryhmä. Lapset, jotka joutuivat yhtäkkiä eroamaan vanhempiensa kanssa, itkivät nyt useammin, ilmaisivat enemmän epämukavuutta kuin asettumisaikana ja osoittivat nyt käyttäytymistä huomattavasti useammin kuin akklimatisoituneet lapset. Prososiaalisen käyttäytymisen kehitys lasten ryhmässä oli myös hämmästyttävä. Ensimmäisten 20 päivän aikana lasten kiinnostus muihin lapsiin oli melkein sama. Vaikka mielenkiinto pysyi lasten suhteen ilman totutusta, se kasvoi huomattavasti akklimatisoituneilla lapsilla. Beller tulkitsee tulokset seuraavasti: ”Uskomme, että näiden lasten (aklimatisoituneiden) erotuskokemus ei ollut vaikeampaa tai tuskallisempaa kuin toisen ryhmän lapsille (ilman akklimatisoitumista). Vanhemman läsnäolo voi kuitenkin antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista kielteisiä tunteitaan vapaammin. Odotimme, että lapsi voi oppia käsittelemään tunteitaan paremmin, kun hän ilmaisee niitä ja kokee ne tietoisesti." (Beller 1994, s. 61)
Uuden sängyn mukautumisen tietoisen muotoilun tavoitteena ei siksi ole stressitilanteiden välttäminen ja epämiellyttävien tunteiden, kuten surun, vihan tai kaipaamisen, tukahduttaminen, vaan antaa lapselle mahdollisuus aktiivisesti käsitellä näitä tunteita ja kokea se voi myös ilmaista kielteisiä tunteita, eikä siten kohdata hylkäämistä.

Aklimatisoituminen vahvistaa vanhemmuuden vastuuta

Vanhemmat ovat tärkeimmät ihmiset lasten elämässä ensimmäisten 18 vuoden aikana. Perustuslaki ottaa tämän huomioon ja asettaa perheen valtion suojeluun. Perheiden päivähoitokeskuksista tulee yhä enemmän perheiden kohtaamispaikkoja, koska on tunnustettu, että koulutus, hoito ja kasvattaminen sekä itsenäisen ja yhteisöllisyyttä edistävän persoonallisuuden edistäminen voivat menestyä vain, jos vanhemmat osallistuvat tähän sosiaaliseen tehtävään. Päiväkoteissa ei voida vain hoitaa lapsia, vaan niiden on myös vahvistettava vanhempien vastuuta lasten kasvattamisesta. Yleinen tapa tottua siihen on erittäin hyvä tilaisuus.
Liittymistutkimus on osoittanut monin tavoin, että turvallinen kiinnittyminen vanhempiin on hyvä perusta lasten kehitykselle, kun taas epävarmat tai moniarvoiset liitteet rasittavat kehitystä. Vanhempien ja lasten välinen rasittamaton side ei aina ole onnistunut. Tämä luo epävarmoja tai kaksiarvoisia suhteita, jos vanhemmat eivät vastaa suoraan tai hyvin epäselvästi lastensa tarpeisiin, koska he voivat pelätä, että he voivat pilata vauvansa. Useimmissa vanhempien ja lasten suhteissa vanhemmat luovat turvallisen siteen, reagoidessaan herkästi lapsen tarpeisiin ja signaaleihin. Sosiaalinen ympäristö, jossa perheet asuvat, antaa tärkeän panoksen tähän. Kun päivähoitokeskukset tekevät sopeutumisen vanhempien kanssa pääsykriteeriksi, ne osoittavat, kuinka tärkeätä heille on, että vanhemmat reagoivat herkästi lapsensa tarpeeseen lempeästä siirtymävaiheesta. Vanhemmat voivat todellakin noudattaa vastuutaan, eikä taloudelliset rajoitukset pakota heitä jättämään huomiotta lastensa tunteita ja tarpeita. Asumisaikana vanhemmat kokevat päiväkodin arkea. Joten sinun ei tarvitse luottaa sokeasti ja voit nähdä omin silmin, mitä lapsesi kokee täällä. Koska vanhemmat eivät ole pelkästään muiden arvauksia tai raportteja, ne voivat tehdä perusteltuja päätöksiä, eikä heitä työnnetä pois vastuusta lapsistaan ​​- sillä merkityksellä, että heidän on luottamus laitokseen. Päivähoidon tarjoajien tulisi olla tietoisia tästä vastuusta. Becker-Stoll selittää: “NICHD Early Childcare Network (1997) osoitti yli 1000 pikkulapsen otoksen perusteella, että päivähoidon varhainen käyttö ei heikentänyt vanhempien ja lasten suhdetta pohjimmiltaan: jälkikäteen äitien herkkyys oli hallitseva tekijä. äidin ja lapsen välisen sidosvakuuden riippumatta siitä, oliko lapsi yksinomaan kotona tai muussa kuin äidinhoidossa. Herkän hoidon yhdistelmä sekä kotona että muussa kuin perhehoidossa liittyi usein vaarallisiin äiti-lapsi-siteisiin. Tämä osoittaa, että herkät äidit hyväksyvät todennäköisemmin huonoa päivähoitoa ja että tällä yhdistelmällä on erityisen ongelmallinen vaikutus äidin ja lapsen suhteisiin.." (Becker-Stoll 2008, s. 28)

Lapsista tulee siirtymävoittoja akklimatisoitumisen kautta

Ihmiset käyvät jatkuvasti siirtymävaiheita elämässään: kouluun tuloa, nuoruutta, ensimmäistä työpaikkaa tai lapsen syntymää pidetään ns. Muutoksina (ks. S.). Perhe kokee myös siirtymisen ensimmäisen päiväkotiin siirtymävaiheena. Siirtymävaiheisiin liittyy voimakkaita ja usein ristiriitaisia ​​tunteita. Oikeastaan ​​olet utelias, innostunut ja innoissasi uusista vaikutelmista ja mahdollisuuksista, mutta samalla hermostunut, liian herkkä ja huolissasi siitä, tapahtuuko kaikki hyvin ja omat toiveesi täyttyvät. Tutkimukset ovat osoittaneet, että siirrämme oppimiskokemukset siirtymävaiheen aikana seuraaviin ja että nämä kokemukset muovaavat käyttäytymistämme, tunteitamme ja omakuvaamme. Jos lapset kokevat uudestaan ​​ja uudestaan, että he voivat muuttaa käyttäytymistään, puuttua aktiivisesti ongelmiin ja ratkaista niitä myös yhteistyössä muiden kanssa, he jatkavat jatkossakin aktiivisempaa käsittelyä heidän kanssaan. Jos lapset oppivat, että heidän tarpeensa ymmärretään, että he voivat ilmaista kielteisiä tunteita rankaisematta ja että ristiriidat, konfliktit, epäonnistumiset ovat osa jokapäiväistä elämää ja niitä ei tarvitse välttää hinnalla millä hyvänsä, he eivät kehittä liiallista harmonian tarvetta, vaan terveellistä suvaitsevaisuutta turhautumiseen. Kuitenkin, jos lapset kokevat itsensä uudestaan ​​ja uudestaan ​​passiivisiksi esineiksi, joilla jotain tehdään, he kokevat usein, etteivät he pysty hallitsemaan tilanteita itse, vaan että he ovat päättäneet ulkopuolelta ja luovat avuttomuutta. Seligman (1979) puhuu tässä yhteydessä ”oppimisesta avuttomuudesta". Tällöin on vaara, että lapset havaitsevat tapahtumia, joita he voivat tosiasiassa hallita, hallitsemattomina ja eivät enää yritä. Tämä luo noidankehän, jota on vaikea murtaa, koska lapset kokevat yhä vähemmän menestystä. Hyvä ja onnistunut sopeutumisaika (ja se ei välttämättä tarkoita harmonista ja täysin ongelmatonta aikaa joka tapauksessa) ei ole vain hyvä perusta jatkokäsittelyyn päivähoitokeskuksissa. Jos lapset kokevat itsensä onnistuneiksi ja nousevat vahvistuiksi sellaisista kriiseistä, he ovat myös joustavampia ja osaavampia muissa vaikeissa tilanteissa. Tällaiset lapset ovat ”siirtymävoittoja" pois siirtymävaiheesta.

Tutustuminen vahvistaa perheen ja päivähoidon yhteistyötä
Monille kouluttajille tottumisen aika ei ole vain suuren ammatillisen työn vaihe, vaan myös hyvä tilaisuus tehdä heidän työnsa laadusta näkyvä. Vanhemmilla, jotka seuraavat lapsiaan päiväkodissa useita tunteja päivässä kahden viikon ajan, kehitetään melkein poikkeuksetta suurta kunnioitusta siellä tehdylle työlle. Ja he myös ymmärtävät, että tämä on ”työtä" toimia, jotka vaativat korkeatasoista asiantuntemusta ja ammatillista sitoutumista. “Työni on vaikuttavaa", opettaja sanoi ylpeänä kysyessään, miksi hän haluaa kutsua vanhempia ryhmäänsä.
Tutustuminen yhteistyössä vanhempien kanssa ei ollut vain lasten hyvä; se käynnisti päivähoitojen laadun nousun. Ne, joiden täytyy selittää työnsä, ymmärtävät sen paremmin itse. Nykyään pienten lasten kanssa työskentelevät opettajat ovat useimmiten hyvin tietoisia tehtävistä. He pohtivat käyttäytymistään, dokumentoivat tarjouksensa ja tekevät päätöksensä avoimesti. Heistä on tullut vanhempiensa luottavaisia ​​kumppaneita.
Prokop (2008) kuvaa tätä vanhempien ja opettajien välistä suhdetta: ”Tässä intensiivisessä vaihdossa alkaa vanhempien ja lapsen tulevan hoitajan välinen yhteistyökulttuuri. On ratkaisevan tärkeää, että lapsi voi kehittää positiivisen suhteen vastuulliseen hoitajaan vasta, kun vanhemmat ovat löytäneet tarvittavan luottamuksen työhömme ja kaikki epävarmuustekijät on ratkaistu. Ja viimeisenä, mutta ei vähäisimpänä, onnistunut perehdyttämisvaihe on myös perustana jatkoyhteistyölle perheen ja päiväkodin välillä." (Prokop 2008, s. 14ff.)

Pienet lapset oppivat selviytymään muutoksista

Opettajat valittavat usein, että on vaikea saada vanhempia sijoittamaan niin paljon aikaa asumiseen: ”Sen on oltava nopeampi. Se on vain laitoksen päähänpisto. Tunnen lapseni, se ei aiheuta ongelmia." Sen lisäksi, että tämä ennuste osoittautuu useimmiten väärin, tässä yhteydessä on selvää, että vanhemmat eivät välttämättä ole koulutettuja asiantuntijoita. Heille on yleensä tiedotettava päivähoitolaitosten koulutusprosessien tärkeydestä sekä kuntoutustoimenpiteistä tai uudelleenkoulutuskursseista. Opettajien ei pidä nähdä tätä hyökkäyksenä, vaan kutsuna selittää.
Yhteiskunnallisina koulutuslaitoksina päivähoitokeskusten tehtävänä on antaa lapsille mahdollisuus saada oppimiseen johtavia kokemuksia. Lapset voivat muodostaa vain, jos eivät vain “Mitä" (oppisisältö), mutta myös “Kuinka" (oppimisprosessi) otetaan huomioon. Jos lapsi vain tulee täyteen, ruokinta todennäköisesti riittää. Jos lapsen on kuitenkin opittava syömään iloisella, nautinnollisella ja itse määräämällä tavalla, muut toimenpiteet ovat välttämättömiä. Jos lapsen tulisi pukeutua vain nopeasti, jotta hän pääsee puutarhaan mahdollisimman nopeasti, riittää, jos aikuinen laittaa sen nopeasti. Mutta jos on tarkoitus oppia pukeutua itse, niin se vie paljon kärsivällisyyttä aikuisten kanssa. Sinulla on täysin erilainen käsitys tehokkuudesta kuin lapsilla. Asumisaikana ei ole kyse vain siitä, että lapsi oleskelee laitoksessa mahdollisimman nopeasti ilman suurta surua, vaan myös siitä, miten oppia hallitsemaan muutosta. Vanhempien ei pitäisi estää tätä oppimismahdollisuutta lapsilleen.

Mihin perusoletuksiin Münchenin akklimaatiomalli perustuu??

Münchenin akklimaatiomalli tarkastelee akklimaatiota perheen ja kehityspsykologisen näkökulman suhteen ja osoittaa monia samankaltaisuuksia koulun kykyjen ekopsykologisiin malleihin ja suunnittelusta siirtymiselle perheestä tai päiväkodista peruskouluun. Taaperopedagogiikka ja esikoululaisten ja ala-asteen koululaisten pedagogisuus tulivat samanlaisiin tuloksiin eri tavoin. Vaikka taaperopedagogiikka keskittyi siirtymiseen perhepäiväkodista päivähoitoon ja kiinnitti vain vähän huomiota siirtymiseen päiväkoteesta päiväkoteen, päiväkodin pedagogisessa opetuksessa oli varhainen huomio siirtymästä päiväkodista peruskouluun. Toisaalta näkökohdat siirtymisestä perheestä päiväkodiin olivat edelleen käsitteellisesti puutteellisia.
Tässä kuvattu käsite sopii sekä taaperoille että päiväkodin lapsille, koska perusopetuksen tavoitteet ovat samat – riippumatta siitä, minkä ikäiset lapset ovat tai minkä erityisen siirtymävaiheen heidän on hallittava. Mitkä muutokset ovat menetelmiä, joilla tavoitteet voidaan saavuttaa. Tätä mallia kuvaavat perusoletukset on esitetty alla.

Päiväkoti – oppilaitos

Tuttuuskäsitteet eivät usein tee eroa lastenhoidon eri muotojen välillä. Tämä voi antaa kuvan siitä, että päiväkoti tai päiväkoti on vain suurempi päiväkoti, jossa on enemmän lapsia, tai huone, jossa monet korvaavat isoäidit, korvaavat äidit, lastenhoitajat jne. Hoitavat heille uskotut lapset. Päiväkoti tai sekava ikäpäiväpäivähoito on sitä vastoin enemmän kuin ei-perhehoito. Ne ovat sosiaalisia koulutuslaitoksia, joissa lain mukaan taattu hoidon, kasvatuksen ja koulutuksen kolmikko on taattu. Päiväkotiin liittyminen ei ole vain uusi vanhempien lastenhoitojärjestely, vaan myös siirtyminen ensimmäiseen sosiaaliseen oppilaitokseen.
Bertelsmann-säätiön (Fritschi; Oesch 2008) puolesta tutkittiin, miten varhaiskasvatuksen ja hoitotarjonnan käyttö vaikuttaa lasten myöhempään koulunkäyntiin. Analyysi viittasi vain Saksassa syntyneiden syntymäkohtauksiin ja vuosiin 1990–1995. Tulokset olivat yllättäviä: varhaiskasvatuksella on suuri vaikutus lasten koulutukseen. Keskimääräisen lapsen kohdalla lukiossa käymisen todennäköisyys kasvaa 36: sta 50: een prosenttiin, jos hän on aiemmin käynyt päiväkodissa. Koulutusmahdollisuuksien paraneminen päiväkodilla käymisen kautta on vielä heikommassa asemassa olevien lasten kuin keskimäärin. Noin kaksi kolmasosaa päiväkodissa käyneistä heikommassa asemassa olevista lapsista käy lukiossa. Heikoimmassa asemassa olevien lasten joukossa päiväkodissa kävelevistä lähes kaksi viidesosaa enemmän menee lukioon kuin ”ei-päiväkotilapset”".
Siksi päiväkotipaikkojen laajentaminen ei ole vain sosiaalinen tai naisten toimenpide; Erityisesti se tarkoittaa koulutuspoliittista toimenpidettä, jota voidaan käyttää vähentämään lasten epäedullisuutta koulutuksessa. Monet julkaisut tekevät tällä hetkellä selväksi, kuinka lapset muodostuvat päiväkodissa ja mitkä puiteolosuhteet ovat siihen välttämättömiä (esim. Schäfer 2008; van der Beek 2007; Voittaja 2008).

Pätevät imeväiset – pätevät aikuiset

Ammatillista käyttäytymistä tukee aina tietoinen tai tajuton perus- asenne ihmisiin, joita kohtaamme. Tämä asenne vaikuttaa jo käsitykseemme. Sosiaalisina olentoina olemme riippuvaisia ​​ymmärtämään muiden ihmisten käyttäytymistä – ja siksi emme vain havaitse, vaan tulkitsemme myös hyvin nopeasti.
Nykyään kaikissa varhaiskasvatussuunnitelmissa ja -konsepteissa korostetaan, että kun he puhuvat koulutuksesta, kasvatuksesta ja hoidosta, heillä on pätevä vauva mielessä. Mutta periaatteessa on olemassa kolme tulkintakuviota, jotka muovaavat kasvatuskäyttäytymistä, ja ainakin kaksi tulkintakuvaa, jotka kulkevat pedagogisten käsitteiden läpi. Näitä tulkintakuvioita kutsutaan usein “lapsen kuviksi”" viittasi. Aikuisten reaktiot lapsellisiin tekoihin paljastavat seuraavat ideat ja kuvat, joiden avulla käyttäytyminen tulkitaan:

Kuva 1: Vauva – avuton vauva

Tämän kuvan muotoilee ajatus, että lapsi on “tyhjä" ja on syntynyt avuton. Se on täysin riippuvainen eikä voi tunnistaa eikä ilmaista yksilöllisiä tarpeitaan. Se tarvitsee aikuisen, joka tietää mitä ”keskiarvo" Lapsi milloin ja miten tarvitsee. Vain aikuisen avulla, joka täyttää tämän tyhjän astian, ”tabula rasa" kuvaa, että ihminen kypsyy osaavaksi, itsenäiseksi ja aktiiviseksi aikuiseksi. Kaikkivaltias aikuinen kohtaa avuton lapsi.

Kuva 2: Vauva – vaistomainen paholainen

Tämä kuva oli pääosin “mustasta”" Pedagogiikka levisi. Se kulkee monien hirviölasten kauhuelokuvien läpi, kokee tällä hetkellä renessanssin ohjelmissa, kuten Super Nanny ja Co., ja määrittelee silti aikuisten arjen koulutusideat. Viesti oli: lapsi syntyy kuormitettuna perinnöllä, ja sitä hallitsevat vaistot ja paha, pahat voimat. Vain aikuinen, joka taistelee näitä voimia vastaan ​​kaikella voimallaan, voi kouluttaa heitä. Ja vain tiukan, hallitsevan ja rankaisevan aikuisen kautta lapsi menettää villit ja raa’at ominaisuutensa ja tulee moraalisesti vakaaksi aikuiseksi. Kaikkivaltias lapsi kohtaa usein avuttoman, mutta aggressiivisen aikuisen. Tämä kuva on tuonut paljon haittaa ja surua ja aiheuttanut suuria kärsimyksiä lapsille. Pikkulapsien jatkuva ja kiinnostunut tutkimus tulkitettiin usein tahallisesti pahaksi ennen tätä liukumäkeä: Esimerkiksi jos lapsi heittää toistuvasti esineen lastenrattaasta löytääkseen, että se putoaa uudestaan ​​ja uudestaan, ja on iloinen aikuisten välisestä yhteistyöstä jotka noutavat sen uudestaan ​​ja uudestaan. Aikuiset tulkitsevat tätä käyttäytymistä seuraavasti: Lapsi haluaa ärsyttää minua, ja jopa sitä iloa, jota lapsi osoittaa tekeessään, pidetään usein pahanaikaisena..

Kuva 3: Pätevä lapsi

Tämä kuva ei ole mitenkään nykyaikaisen imeväistutkimuksen löytö, vaikka se olisi vaikuttanut paljon tämän näkemyksen tieteelliseen vahvistamiseen. Upea taiteilija ja nero on aina ihaillut lasten taitoja. Picasso sanotaan sanoneen: “Pystyin maalaamaan kuten Raphael, kun olin kuusi, mutta minun piti olla monen vuoden ikäinen voidakseni maalata kuin lapsi.." Ja Goethe kirjoitti: ”Niillä, jotka ovat tyytyväisiä puhtaaseen kokemukseen ja käyttäytyvät sen mukaan, on tarpeeksi totuutta. Kasvava lapsi on tässä mielessä viisasta." Lapset eivät ole syntyneet avuttomina vauvoina, vaan yksilöinä. Heillä on useita taitoja syntymästä alkaen. Olet aktiivinen, vahva, rikas, voimakas ja taitava. He eivät vain absorboi ympäristöään passiivisesti, vaan myös hallitsevat aktiivisesti havaintoaan ja auttavat muokkaamaan kehitystään. Lapset eivät ole tyhmiä tai viisaita kuin aikuiset, he ovat viisaita toisella tavalla. Lapset tarvitsevat aikuisia, jotka harjoittavat yksilöllisyyttään, haluavat ymmärtää lasta ja tapaavat hänet kumppanuudessa. Pätevä lapsi vastustaa luottavaista, pätevää aikuista. Suhde perustuu tasa-arvoon, mutta ei tasa-arvoon.
Nämä kolme ideaa antavat koordinaatit ja muodostavat siten toimintakentän, jossa pedagoginen toiminta tapahtuu. Vaikka vanhemmat ja kouluttajat yrittäisivät mukauttaa käsitteitä ja käyttäytymistään kolmanteen kuvaan, heidän tulee olla tietoinen siitä, että kaikki kolme kuvaa elävät niissä. Aikuiset arvioivat käyttäytymistä heijastamatta sanomalla: ”Hän voisi, hän vain ei halua." “Kuinka voit olla niin tyhmä." “Se on haisevaa laiskaa." “Se tekee sen tarkoituksella puhtaasta pahuudesta." – tai: “Hän tanssii vain äidin nenällä", kun pojalla on vaikea erota hänestä.
Nämä kuvat toimivat kaikissa sosiaalisissa tilanteissa: kasvattajat muodostavat kuvan vanhemmista ja vanhemmat muodostavat kuvan opettajista – ja kaikki näkevät lapset omalla tavallaan. Jos pyrimme koulu- tusyhteistyöhön, meidän on pidettävä huolta vastineestamme koetaan päteväksi henkilöksi, jolla on vahvuuksia ja heikkouksia.
Näin Roger Prott määrittelee periaatteen menestyvälle päivähoidon ja vanhempien yhteistyölle: ”Hyväksy, että melkein kaikki lapset, melkein kaikki vanhemmat ja melkein kaikki opettajat elävät todella normaaleissa olosuhteissa – ainakin sen mukaan, mitä yhteiskunta sallii. Muutamia poikkeuksia lukuun ottamatta vanhemmat edustavat erilaisia ​​sosiaalisia käytäntöjä lasten hoidossa. He voivat kaikki toimia toisin kuin ammattimaiset vanhemmuuden neuvonantajat, jotka ovat laadukkaita vanhemmuutta standardiensa mukaisesti, mutta vanhemmat kasvattavat lapsiaan yleisen ymmärryksen ja lakien mukaan. Ei ole syytä jättää valtaosa vanhemmista huonoiksi vanhemmiksi. Ja opettajana ei tarvitse olla jatkuvaa hälytystä." (Prott 2003, s. 8)

Kriisit – osa jokaista kehitystä

Kriisi? Tämä sana ei sovi lapsuuteen. Se kuuluu aikuisten maailmaan – ja kriisit eivät ole toivottavia. Aikuiset eivät halua kriisejä, he haluavat harmoniaa ja onnellisia lapsia. Onnellista lapsuutta ja kattava ja harmoninen kehitys – eikö se ole lapsiystävällisen pedagogian tavoite? Vastaus on kyllä ​​ja ei. Lapset tarvitsevat tietysti vakaat vaiheet, jolloin he voivat levätä kehityspaineista, nauttia taitoistaan ​​ja liikkua turvallisella maastolla, eikä heidän tarvitse ottaa riskejä. Kehitys tuskin tapahtuu tällaisina aikoina, koska kehitys ja harmonia ovat ristiriitaisia. Harmonia on liikumaton tila, kaikki on tasapainossa, kaikki pysyy sellaisenaan, mikään ei muutu – todellinen paratiisi, kaunis, mutta tylsä.
Lapset kehittyvät aktiivisella sitoutumisella itseensä ja ympäristöönsä. Aina syntyy uusia tarpeita, joita ei voida tyydyttää heidän nykyisillä kyvyillään ja mahdollisuuksillaan, ja ristiriitoja syntyy uusien ympäristövaatimusten ja itsensä kanssa. Tämä ristiriita on tärkeä kehityksen liikkeellepaneva voima. Ihminen ei ole ensisijaisesti tarpeita tyydyttävä olento, vaan tarvetta tuottava olento. Voimme noudattaa tätä kehitysperiaatetta: Kehitys on uuvuttavaa ja vaatii vaivaa. Joskus lapset vaikuttavat erityisen levottomilta ja ärtyneiltä; ne näyttävät olevan täysin epätasapainossa. Tämä käyttäytyminen vaikuttaa usein selittämättömältä aikuisille. Et tiedä, että lapsi on aloittamassa uutta kehitystä. Wygotski kuvaa artikkelissa ”Yhden vuoden ikäisen kriisi" kävelemään oppiminen tässä yhteydessä: ”Painopiste on kävelemään oppimisessa, jaksossa, jonka aikana ei voi sanoa, että lapsi jo juoksee tai ei ole vielä käynnissä. Kyse on alkavasta juoksemisesta. : Se on siellä eikä sitä ole." (Wygotski 1987, s. 163) Joskus lapset sairastuvat todella. Tarvitset tauon kehityspaineisiin. Ja sitten he juoksevat ja keräävät oppimisen hedelmät ilolla. ”Jokaisen näiden muutosvaiheiden jälkeen lapset antavat vaikutelman, että heidän subjektiivisessa itsessään ja muissa on tapahtunut suuria muutoksia. Yhtäkkiä ne näyttävät muuttuvan." (Stern 1994, s. 22) Olet jälleen tasapainossa. Nämä kriisimaiset siirtymäprosessit, joissa esimerkiksi lapsi ei enää vain indeksoi myös ei ole oikeasti juokseva lapsi, hänet on usein unohdettu psykologiassa ja koulutuksessa. “Jo aikaisemman kehityspsykologian tunnetut askelmallit koskivat vähemmän siirtymän itse prosesseja, vaan korostivat pikemminkin muutosten välisiä kehitysvaiheita, jotka ovat suhteellisen staattisia. Jokaiseen uuteen ikään siirtyminen postuloitiin sisäiseksi käännekohdaksi ja psykologiseksi muutokseksi selittämättä tai kuvaamalla ehdotettuja muutosprosesseja." (Griebel; Niesel 2004, s. 22)

Siirtymäntutkimus – tavoitteet sopeutumiseen

Siirtymäntutkimuksessa kiinnitetään erityistä huomiota näihin siirtymävaiheisiin ja yritetään luoda yhteys sosiologian ja psykologian välille. Lapset elävät nykyään maailmassa, joka on täynnä muutoksia ja muutoksia. Vanhemmat eroavat ja löytävät uusia kumppaneita, perheiden on ajaa töitä, asuinpaikat ja ystävät vaihtavat. Vaikka näiden muutosten riskit ovat usein psykologisen tutkimuksen eturintamassa, siirtymäntutkimus keskittyy enemmän siirtymävaiheiden mahdollisuuksiin. Se tarjoaa tutkimustuloksia, jotka auttavat kouluttajia vahvistamaan lapsia tällaisissa vaiheissa ja hyödyntämään oppimis- ja kehitysmahdollisuuksia. Tällaisen pedagogian tavoitteena ei ole tehdä siirtymästä niin nopeaa ja ongelmatonta" voittaa, mutta antaa niille, joille vaikutusala on, aikaa ja tukea hallita aktiivisesti siirtymää ja kokea itsensä menestyväksi tässä prosessissa. Tämä luo hyvän perustan selviytymiseen muista siirtymävaiheista.
Ei jokainen kehityskriisi edusta siirtymää siirtymäntutkimuksen merkityksessä: Siirtymisillä tai siirtymäprosesseilla tarkoitetaan kriisin kaltaisia, aikarajoitettuja vaiheita ihmisten kehityksessä, jotka laukaisevat ensimmäiset tai kertaluonteiset, silmiinpistävät tapahtumat. Tällaisia ​​tapahtumia voivat olla päiväkotiin pääsy, sisaruksen syntymä tai vanhempien erottaminen. Siirtymiset seuraavat koko elämäämme. Monissa kulttuureissa on rituaaleja, jotka merkitsevät muutoksia ja mobilisoivat sosiaalisia verkostoja tukemaan niitä, esimerkiksi pääsy lastentarhaan, kouluun ilmoittautuminen, ordinaatio, vahvistus, vahvistus, loppukoe, häät, eläkkeelle siirtyminen, hautajaiset. Painopiste ei ole vain yksilössä, vaan sosiaalisessa yhteisössä (esimerkiksi perheessä). Silmiinpistävä tapahtuma kompensoi koko rakenteen ja ainakin yhdeltä jäseneltä odotetaan uutta roolia. Siirtymisiin liittyy yleensä voimakkaita tunteita, arjen rutiinit eivät enää sovi; ihmisten on mukauduttava moniin erilaisiin vaatimuksiin suhteellisen lyhyessä ajassa. Ihmiset kokevat itsensä yleensä ”limboksi”". Et enää ole. eikä vielä. Siksi puhumme siirtymävaiheesta. Tutustumisvaiheen aikana lapsi ei enää koe itseään pelkästään “kotilapsena”" eikä oikeastaan ​​”sängynlapuna”". Vanhemmat eivät enää tuntea olleensa täysin yksin" Kasvatus ja ei aivan kuten syntymäpaikan vanhemmat. ”Erottelut ovat usein tuskallisia kaikille osallistujille ja siksi aina stressaavia tilanteita. Tästä syystä päivähoidon tuntemuksen suunnittelussa tulisi ottaa huomioon kaikki asianosaiset: vastuussa olevat perheenhoitajat, lapsi, ryhmänopettaja, johtaja ja läsnä olevat lapset. Aklimatisoitumisen ei tarvitse viitata vain lapsiin, koska et auta häntä paljon, jos keskityt vain hänen tarpeisiinsa, vaan asettaa vaatimuksia vain mukana oleville aikuisille. . "(Valtion pääkaupunki München 1994, s. 34 jälk.).
Viime vuosien tieteelliset tutkimukset (Wustmann 2004 ja Griebel; Niesel 2004 soveltuvat yleiskatsaukseen) tarjoavat hyvää tietoa olosuhteista, joissa siirtymätilanteet todennäköisemmin selviytyvät:

  • Tapahtuma on toivottava.
  • Ihmiset voivat aktiivisesti muokata siirtymäprosessia ja kokea itsensä opittavaksi ja menestyväksi.
  • Saat tukea luotettavilta ihmisiltä.
  • He tuntevat tilanteen suurelta osin ennen kuin heidän on käsiteltävä sitä yksin.
  • Uudessa tilanteessa löydät ihmisiä, jotka tukevat, arvostavat, tervetulleita ja ymmärtävät taitojaan ja tarpeitaan.
  • Sinulla on luotettava ja luottava suhde ainakin yhden aikuisen hoitajan kanssa uudessa laitoksessa.
  • He löytävät haasteita, jotka haluaisivat hallita, ja näkevät itselleen uusia kehitysmahdollisuuksia.
  • He voivat ilmaista epämukavia tunteita, pelkoja, stressiä tai liiallisia vaatimuksia ja löytää ymmärryksen eikä hylkäämisen.

Jatkuvuuden ja harmonian kaipaus määritteli elementtejä myös esimerkiksi päiväkodista kouluun asumiseen tai siitä siirtymiseen liittyvissä käsitteissä. Ajateltiin, että siirtymistä hallitaan paremmin, jos tilanteet ovat samanlaiset. Nykyään tiedetään, että siirtymävaiheet voidaan hallita hyvin, kun uusi tilanne on lapselle houkutteleva, kun lapsi löytää kehitykseen sopivan haasteen uudessa tilanteessa, josta hän on innostunut ja jonka haluaisi hallita. Päinvastoin kuin muuttuvat lastenhoitokokonaisuudet, siirtyminen perheestä lastentarhaan ei tarkoita pelkästään sitä, että lapsi saa luottamuksen uuteen hoitajaan, ja muuten tilanteet pysyvät suurelta osin samanlaisina. Lapsi ja vanhemmat tarvitsevat mahdollisuuden tutustua päiväkotiin houkuttelevana oppilaitoksena. Vasta kun tapahtuma halutaan lapselle, hän on onnellinen ollessaan laitoksessa.
Aklimatisoitumisen tavoitteet voidaan johtaa transaktiotutkimuksen tuloksista. Keskeinen kysymys on: mitä toimielin voi tehdä luodakseen olosuhteet, joissa siirtymätilanne käsitellään todennäköisemmin?

Asenteet kodin ulkopuoliseen lastenhoitoon – ennakkoluulot ja vastaväitteet

Asumisjakson aikana koettelee asenteita pienten lasten perheen ulkopuoliseen hoitoon. Pienten lasten kotihoitoon osallistuneiden tietoinen tai alitajuinen asenne ei vaikuta merkityksellisesti siihen, miten siirtyminen perheestä päivähoitokeskukseen onnistuu. Positiivinen asenne voidaan olettaa vanhemmille eikä kaikille päiväkodinopettajille. Seuraavassa nimitetään joitain tyypillisiä ennakkoluuloja ja selitetään vastaargumentteja. Tällä tavalla kouluttajat voivat pohtia omaa asennettaan, auttaa vanhempia selventämään asenteitaan ja myös “ulkopuolelta” tulevaa vihamielisyyttä vastaan" valmistella.

Ennakkoluulo 1: Pienet lapset eivät voi tehdä mitään muiden lasten kanssa

Kehityspsykologit uskoivat myös pitkään, että taaperoikäiset eivät voi tehdä mitään muiden lasten ja etenkin heidän ikäisensä kanssa. Tämä pääteltiin muun muassa pelikäyttäytymisestä: taaperoikäiset käsittelevät heitä kiinnostavia materiaaleja suurella kestävyydellä. Tätä tutkittavaa peliä varten ajateltiin, että taaperoikäiset tarvitsevat vain aikuisia, jotka tarjoavat heille materiaalia ja auttavat heitä kärsivällisesti. Jos useita pieniä lapsia leikkii yhdessä huoneessa, kuvattua käyttäytymistä kuvailtiin rinnakkaispeleksi. Aikuisille näytti, että lapset tekivät saman asian rinnakkain tekemättä yhteistyötä toistensa kanssa. Taaperoikäisten ryhmien työntekijät voivat ilmoittaa tässä täysin erilaisia ​​tuloksia. Lasten kannalta ei ole mitenkään merkitystä sillä, käsittelevätkö he esineitä yksin vai ovatko huoneessa läsnä muut ikätoverit:
Ensimmäinen esimerkki: Kolme noin kahdeksan kuukauden ikäistä lasta istuu aarrearkkujensa ympärillä". Tämä on täynnä erilaisia ​​arjen materiaaleja, jotka stimuloivat lasten aisteja – iso mäntykartio, pieni vispilä, pieni mutta painava lasikynttiläteline, bio-sitruuna jne. Tom pureskelee varovasti vispilä, kun taas Lisa yrittää pitää tasapainonsa lasikynttilänpitimen kanssa. , Hän tasapainottaa painon vapaalla kädellä. Joten hän tulee lopulta hyvin lähelle Tomia ja ojentaa vapaata kättään vispilälle. Näiden kahden välillä on muodostettu yhteys hetkeksi vispilällä. Hämmästyneinä, molemmat pitävät sitä kiinni. Lisa putoaa lasiesineensä lattiaan, mutta menettää myös yhteyden vispille. Hän soutui molemmilla käsivarsilla, mutta Tom pitää vispilä itselleen ja Lisa etsii uutta asiaa korista.
Toinen esimerkki: Opettajat tarjoavat yhteistyömahdollisuuksissaan aina leikkotapahtumia ikäryhmän mukaisille lapsiryhmille. Nykyään kuusi 12-15 kuukauden ikäistä lasta tapaavat yhdessä huoneessa. Kouluttajat ovat levittäneet kaikki materiaalit, jotka ovat erityisen mielenkiintoisia tämän ikäisille lapsille ja joiden avulla he voivat kokeilla häiriöttömästi: erikokoiset tölkit, kierrekorkilla varustetut muovipullot, kiinteästä pahvista valmistetut putket ja monet esineet, jotka soveltuvat täyttöyn ja kaatamiseen. Agnes seisoo jo jalkoillaan erittäin turvallisesti. Seistellen pystyssä, hän asettaa suuren tölkin päähänsä. Näin tehdessään hän huomaa, että hopeinen pinta heijastaa. Hän koputtaa pintaan aiheuttaen melua. Agnes on erittäin tyytyväinen vaikutelmaan, näyttää ympärilleen säteilevästi ja saa muiden lasten huomion. Nämä nyt ottavat tölkit ja koskettavat niitä rytmisesti – kaikki loistavat. Lopuksi lapsi johtaa tölkin suuhunsa kuin juoda ja kutsuu tölkkiin. Myös tämä ehdotus otetaan huomioon. Kaikki kutsuvat nyt tölkkejään ja ovat erittäin tyytyväisiä vaikutelmaan.
Vuonna 1946 kuuluisa unkarilainen lastenlääkäri Emmi Pikler perusti hoitokodin Budapestiin, Loczy. Alusta alkaen hän varmisti, että lasten elämä ja leikki dokumentoitiin monin tavoin. Nämä nauhoitukset osoittavat, kuinka paljon parin kuukauden ikäiset lapset ovat suhteessa muihin lapsiin, tarkkailevat niitä mielenkiinnolla, katsovat toisiaan tai liikkuvat toisiaan kohti ja käsittelevät toisiaan – parhaiten kuin he jo pystyvät (Pikler 2001). Kirjassaan “Pelin psykologia" Siksi Oerter määrittelee rinnakkaisen pelin uudelleen: ”Rinnakkaispelissä löytyy toinen valmistelevan yhteisen esineen viitemuoto, erityinen vuorovaikutusmuoto. Lapset tarkkailevat toistensa toimia ja jäljittelevät toisiaan. Opit tuntemaan toisen käyttäytymisen kohteen kanssa ja kokeilemaan havaittuja toimintavaihtoehtoja omalla esineelläsi." (Oerter 1993, s. 98) Vaikka taaperolaisetkin kohtelevat toisinaan karkeasti, koska he eivät vielä pysty hallitsemaan liikettä niin hyvin, taaperolaiset eivät näe ikäisensä uhkaavina. He tarvitsevat vain pelata yhdessä on aikuisia, jotka huolehtivat heistä, puhuvat hätätilanteissa ja antavat heille turvallisuuden.
Mutta lapset hyötyvät muista lapsista paitsi pelissä. Monilla alueilla, kuten henkilökohtainen hygienia, syöminen, pukeutuminen ja kylpyhuoneessa, lapset näyttävät oppivan rennosti ja helposti muilta lapsilta. Reggio-pedagogia puhuu siis siitä, että lapset löytävät oppilaitoksista kolme opettajaa: ensimmäinen opettaja on siis muut lapset, vain toinen kouluttaja on aikuiskouluttaja ja kolmas kouluttaja on huoneet. (Lingenauber 2004)

Ennakko 2: Kahden ensimmäisen elämän vuoden aikana lasten tulisi ennen kaikkea olla yhteydessä vanhempiinsa

Tämä lausunto perustuu yleensä kuvaan avuttomasta, passiivisesta ja “tyhjästä”" Vauva, “fysiologisen ennenaikaisen synnytyksen jälkeen”", joka vain todella kypsyi ja selvisi yhden vuoden aikana. Nykyään tiedämme, että vastasyntyneet ovat syntymästä lähtien henkilökohtaisia ​​persoonallisuuksia, joilla on henkilökohtaiset mieltymykset, ominaisuudet ja luonne. He ovat syntymästään lähtien aktiivisesti uteliaita ja uteliaita. He tietävät jo paljon itsestään ja ilmaisevat tarpeitaan 100 kielellä, kuten Loris Malaguzzi, ”isä" Reggio Pedagogy selitti runossaan (Malaguzzi 1985) Kasvatus ja hoito vaativat syntymästään lähtien ensimmäisestä minuutista muodostuvaa vuoropuhelua lapsen kanssa. Joten ei riitä, että aikuiset tietävät mitä “normaali" Ihmisen vauva missä ikäisenä keskimäärin tarvitsee. Sinun on oltava mukana tässä erityisessä lapsessa. Kaikki lapset antavat joskus vanhemmilleen palapelit, uudestaan ​​ja uudestaan ​​vanhemmat ovat epävarmoja, tappiollisia ja joskus jopa epätoivoisia. On hyödyllistä, jos perheitä ei jätetä yksin ja heidän on tehtävä kaikki yksin. Monet nuoret perheet etsivät yhteyttä muihin; Vauvojen ryhmät ja vanhempien kurssit ovat erittäin suosittuja. On erittäin helpottavaa oppia, että muut lapset eivät nuku yön yli, toisilla lapsilla on myös ilmavaivat, hammastaudit ja satunnainen ripuli.
Afrikkalainen viisaus sanoo: ”Lapsen kasvattamiseksi tarvitset koko kylän." Mutta ei vain perheet tarvitsevat tätä kylää, kylä tarvitsee myös perheen. Yhteiskunnan ilmastolle on erittäin tärkeää, että kaikki ottavat vastuun lapsista ja että hoito, kasvatus ja koulutus eivät siirry vain vanhemmille. Lapsiystävällinen yhteiskunta on ihmisystävällinen yhteiskunta.
Lapset, jotka ovat yhteydessä useisiin ihmisiin, kasvavat ”monikielisiksi" päällä – vaikka muut käyttäisivät vain yhtä kansallista kieltä. Viestintä onnistuu, kun ymmärrät, mitä toinen tarkoittaa, eikä vain kuulla, mitä toinen sanoo. Tarkoitamme ilmaista kommunikatiiviset aikomuksemme sata kieltä käyttämällä ilmeitä, eleitä, toimia, kieltä, hiljaisuutta, hymyjä jne. Lähetämme viestejämme monien kanavien kautta ja ainakin neljällä tasolla. Ymmärtääksemme meidän on oltava yhteydessä toisiinsa, meidän on ajateltava häntä ja annettava hänelle empatiaa. Ja meidän on ymmärrettävä tosiasiat, tunnettava maailma, jossa toimimme. Viestintä tapahtuu kolmiossa ”Minä-sinä-maailma" (Voittaja 2007). Vain muutaman viikon ikäiset lapset kokevat toimivansa eri tavalla eri ihmisissä ja reagoivan heihin eri tavalla. Jos tällä ihmisryhmällä on hallittavissa oleva koko ja se pysyy suunnilleen vakaana, lapsi oppii nopeasti, kuinka ilmaista itseään, minkä viestintäkumppanin kanssa saavuttaa haluamansa. Ja päinvastoin, eri ihmiset voivat antaa lapselle myös hyvin erilaisia ​​kokemuksia: isoäiti voi vastata potilaan kärsivällisesti uudestaan ​​ja uudestaan, kun etusormi vaeltaa esineeltä toiselle ja “siellä”" vastausta pyydetään. Äidistä voi tulla ”villempi”" pelata ja laittaa omat ajatuksensa sanoiksi. Kasvattaja ei vastaa vihaiseen lapseen omalla vihallaan, mutta yrittää intonatoida lapsen tunteita ilmaisemalla tunteet sanoin: ”Tämä on sinulle todella ärsyttävää, ei ole hienoa, että linna on hajonnut." Brodin ja Hylander näkevät tämän eron mahdollisuutena lasten kehitykselle: ”Tapaa lapsi Jo hyvin varhaisessa vaiheessa monet ihmiset ja oppivat erilaisia ​​viestejä itsestään, saavat laajan kirjoa, joka vahvistaa tunteensa. Monet lapselle ominaiset taidot herätetään itse rikastuvassa prosessissa. Lasten merkitystä toisilleen tässä prosessissa on aliarvioitu. Unohdetaan, että se, mitä lapset jakavat keskenään, voi usein poiketa merkittävästi siitä, mitä he jakavat aikuisten kanssa." (Brodin; Hylander 2002, s. 84)

Ennakko 3: Yksittäisten lasten tarpeita ei voida tyydyttää päiväkodilla

Tätä ennakkoluuloja lisää idealisoitu perhekuva ja hyvin kaavamainen perheolosuhteiden siirtäminen päiväkotiin. Hyvää perhettä ei tarvitse mitata hyvän päivähoidon laatukriteerien perusteella ja päinvastoin. Joten kysymys ei voi olla: ”Ovatko perheen tai päivähoidon lapset parempia??" Kysymyksen on oltava: ”Millainen päiväkoti pitäisi näyttää niin, että lapsilla on hyvin siellä??"
Päivähoidon vastustajat, kuten Johannes Pechstein (1990), tekivat siitä huovan ja heille helpon. Koska he hylkäsivät perustavanlaatuisesti lastenhoidon, heidän ei tarvinnut käsitellä sopivia puiteolosuhteita, eivätkä he siksi esittäneet mitään poliittisia vaatimuksia hoidettavien lasten eduksi. Vanhempien, kouluttajien, tutkijoiden, mutta myös sponsorien, poliittisten elinten ja julkishallinnon sitoutumisen ansiosta Saksan päiväkoteista on kehittynyt viime vuosina lähinnä korkealaatuisia koulutuslaitoksia taaperoille. Tarvittavat puiteolosuhteet on määritelty, vaikka niitä ei olisi vielä pantu täytäntöön kaikkialla ja ne on aina taisteltava uudestaan.
Päiväkoti on ensimmäinen oppilaitos, joka ei ole houkutteleva pikkulapsille, koska sama asia tapahtuu siellä kuin kotona, mutta koska jotain erilaista tapahtuu kotona. Deci ja Ryan (1995) erottavat kolme lasten psykologista perustarvetta: kuulumisen, suojelun ja kiinnittymisen tarve, osaamisen tarve ja autonomian tarve. Lapset tuntevat olonsa hyväksi ja voivat kehittyä hyvin vain, jos kaikki kolme tarpeita tyydytetään samalla tavalla. Lapset ja aikuiset eivät kuitenkaan odota, että kaikki tarpeet voidaan tyydyttää samalla tavalla kaikissa paikoissa. Pikemminkin se osoittaa, että jopa pienet lapset odottavat erilaisia ​​asioita eri tilanteista ja nauttivat näistä eroista. He tarvitsevat hyviä kouluttajia, mutta ei korvaavia äitejä, he tarvitsevat hyviä lastentarhoja, mutta ei toisen lapsen huonetta. Heti kun lapsilla on tietty luottamus päiväkotiin oppilaitoksena, he toivovat voivansa hankkia taidot, laajentaa itsenäisyyttään ja tarjota hyvää hoitoa eri tavalla. Tämä johtaa usein väärinkäsityksiin ja konflikteihin aikuisten keskuudessa, jos he eivät ole tietoisia näistä tärkeistä eroista (Winner 2003). Esimerkiksi lastentarhojen koululaiset ovat joskus järkyttyneitä, kun he katsovat äitien pukeuttavan lapsia, kantamalla heitä ympäri tai tarjoamalla heille tutteja, vaikka lapset pukeutuvatkin itsenäisesti päiväkotiin, kävelevät itseään ja pyytävät tutia paljon harvemmin. Vanhemmat ovat myös huolestuneita, jos he kokevat, että kasvattaja rohkaisee lapsia ratkaisemaan konfliktit itse, ei hyppää heti ylös, kun lapsi itkee tai ei ota puolta yksittäisten lasten puolesta.
Jotkut taaperolaiset elävät “kaksinkertaista elämää” viikkojen ajan": Niitä voidaan ruokkia ja hemmotella kotona ja syödä helposti lusikalla päivällisessä. Lapset vain hyödyntävät mahdollisuuksia ja etuja, joita elämän eri osa-alueet tarjoavat. He käyttävät opettajia kouluttajana ja äitejä äiteinä ja ovat usein paljon selkeämpiä käyttäytymisessään ja tunneissaan kuin aikuiset. Päiväkodilla käyminen on erityisen tuottavaa lapsille, jos he elävät korkealaatuista taaperokoulutusta eivätkä ole heikko kopio perheestä.
Lasten tulisi kasvaa nykyaikaiseen yhteiskuntaan, jotta he voivat elää hyvin siinä ja muotoilla sitä hyvin. Elämme tänään palveluyhteiskunnassa. Suuri osa aikaisemmin yksityisesti tehdystä on nyt koulutettujen asiantuntijoiden maksua. Meillä on hiusten leikkaus kampaajassa, leipomme leipää leipomosta, käytämme lääkäreiden ja hammaslääkäreiden, kosmetologien, hierontaterapeutien jne. Asiantuntemusta. Tällä on etuja. Henkilöt voivat erikoistua yhdelle alueelle ja saavuttaa siten korkeamman asiantuntemustason. Tarjous on selkeästi määritelty ja helposti saatavissa, ja siellä on yleensä sitovat laatustandardit. Ihmiset tapaavat näitä palveluita. Siksi on aina vaara, että erilaiset odotukset törmäävät tai että rajoituksia ei saavuteta. Lapset kehittävät tämän innokkaasti nopeasti. Esimerkiksi he hyväksyvät kivultaan hoidon lääkäriltä, ​​koska hän on lääkäri, ja he perustellusti protestoivat äitiä vastaan. He hyväksyvät sen, että kasvattaja on puolueeton ja auttaa kaikkia lapsia yhtäläisesti. Toisaalta he odottavat äidin ottavan sivut. Hänen ei tarvitse vain jakaa huomionsa ja huolenpitoaan, kuten seuraava tyypillinen esimerkki osoittaa: Äiti tulee ryhmähuoneeseen poimimaan yhden-vuotiaan tyttärensä Julian. Julia huomaa äitiä, mutta pysyy pelinsä kanssa. Äiti seisoo kärsivällisesti huoneessa ja odottaa. Viimein tulee toinen äiti ja molemmat naiset aloittavat keskustelun. Julia indeksoi nopeasti äitiä kohti ja roikkuu jalassaan. Sinun tulisi tarkkailla häntä tarkkaan, etkä saa puhua toisen henkilön kanssa.

Isäntästä kumppanille – viiteopettajan roolit

Aklimatisoitumisajat ovat vaiheita suuresta jännityksestä, suurista epävarmuustekijöistä lasten ja vanhempien keskuudessa, ja pedagogisten asiantuntijoiden kannalta vaiheet, joissa vaivaa on paljon ja korkeat ammatilliset vaatimukset. Uudelleen ja uudelleen opettajan on osallistuttava yksittäisten vanhempien ja lasten kanssa heidän toiveidensa, tarpeidensa ja sekoitettujen tunteidensa kanssa. Vaikka vanhemmat ja lapset ovatkin mukana, koulutusasiantuntijoiden tehtävänä on suunnitella, ohjata ja moderoida siirtymäprosessia. Oman työterveyden kannalta on välttämätöntä, että opettajat ovat selvästi tietoisia roolistaan ​​ja tehtävistä. Mitä nuoremmat lapset työskentelevät, sitä tarkemmin asiantuntijoiden on tiedettävä tunteitaan ja pohdittava niitä.
Useimmissa tiloissa viittausopettajat tai viiteopettajien ryhmät on nimetty siirtokuntia varten. Nämä ovat yhteyksiä vanhemmille ja lapsille, ja niiden pitäisi auttaa tekemään tarjousten, ihmisten ja tiedon avoimuudesta uusille. Tässä mielessä he ovat isäntiä. Ja hyvä emäntä varmistaa, että uusi kävijä tuntuu mukavalta. Hän auttaa häntä löytämään tiensä huoneiden ympärille, esittelee muita vieraita tai isäntiä ja on onnellinen, kun uusi vierailija ottaa yhteyttä muihin ihmisiin.
Jatkokurssilla viiteopettajien rooli muuttuu. Heistä tulee vanhempien kumppaneita ja lapsille tuttuja hoitajia. Lasten ja tutun opettajan välillä kehittyy luottavainen suhde. Lapsi oppii voivansa luottaa tähän henkilöyn, että hän noudattaa sopimuksia ja antaa heille turvallisuuden. Tässä viiteopettaja edustaa kaikkia laitoksen työntekijöitä, jotka tulevat tuntemaan lapsen myöhemmin ja kenelle heitä luotetaan. Viiteopettajan ja lapsen välinen suhde on siis samanlainen kuin lasten ja ammattitaitoisen henkilöstön välinen suhde, mutta se eroaa huomattavasti äidin ja / tai isän suhteesta lapsiin..
Monet vanhemmat kokevat siirtymäprosessit, joissa heidän lapsensa kokevat sekalaisia ​​tunteita. Heidän tulee seurata ja tukea lapsiaan näissä vaiheissa, ja heihin itse vaikuttaa. Toisaalta he haluavat lastensa tuntevan olonsa mukavaksi uudessa laitoksessa ja asettamaan asumisen nopeasti. Samaan aikaan monet vanhemmat kysyvät itseltään enimmäkseen tiedostamatta ahdistuneen kysymyksen: Mitä minulle jää, jos lapseni on päiväkotilapsen, päiväkodin lapsi, koululainen? Koulutushenkilöstö voi vapauttaa ja tukea vanhempia, jos he osoittavat jatkuvasti, että he eivät ota mitään vanhemmiltaan ja että kukaan ammattilainen tai rakastava ammattilainen ei voi korvata äitiä ja / tai isää. Tässä arkaluonteisessa vaiheessa opettajien tulisi välttää kaikkea, mikä voi lisätä kateutta tai vanhempien välistä kilpailua. Kukaan lapsi ei saa päästä konfliktiin asettamisaikana ja tuntea viestiä, joka saa heidät uskomaan, että heidän on valittava vanhempien ja opettajien välillä. Asiantuntijoiden tulee aina tiedostaa tämä olennainen pedagoginen asenne, koska he eivät aina ilmaise omia ambivalenssiaan sanoilla, mutta usein kehon kielellä..

Vanhempien ja lasten siteet – kouluttajan ja lapsen suhde

Opettajat rakastavat lapsia – vanhemmat rakastavat lastaan. Tämä lausunto ei ole kielellinen hienovaraisuus. Se kuvaa hyvin hyvin suurta eroa suhteissa. Opettajat rakastavat lapsia, samoin kuin kapellimestarit rakastavat musiikkia, automekaanikot rakastavat moottoreita ja matemaatikot rakastavat numeroita. Koska he rakastavat lapsia, pedagoginen henkilökunta haluaa käsitellä heitä, he haluavat seurata heitä, he oppivat ymmärtämään ja ajattelemaan paremmin ja paremmin, he keskustelevat ja suunnittelevat uudestaan ​​ja uudestaan, kuten sinä Voi tukea lapsia hyvin heidän kehityksessään. Kuten kaikissa ammateissa, on myös koulutusammatissa hyvä, jos pystyt tekemään intohimosi, työhön liittyvän taipumuksen. Mutta taipumus ei riitä kaikissa ammateissa. Jotta työssä olisi hyvä, jokainen tarvitsee myös koulutusta. Opettajilla on tämä koulutus: he ymmärtävät lapset ja tietävät mitä he tarvitsevat laitoksessa.
Vanhemmat rakastavat lastaan. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että he yleensä pitävät erityisesti lapsista tai ymmärtävät heitä erityisen hyvin. Monet vanhemmat eivät yleensä ole innostuneita lasten piirustuksista, he ovat vain pinnallisesti kiinnostuneita lasten kielen kehityksestä ja pitävät muita lapsia melko häiritsevinä ja ärsyttävinä. Monet vanhemmat eivät myöskään halua harjoittaa ammattia, jossa heidän on työskenneltävä lasten kanssa päivittäin. Kaikki vanhemmuuden oppaat, koulutusneuvontakeskukset tai vanhemmuusohjelmat eivät ole tarpeen, koska vanhemmat eivät rakasta lapsiaan, vaan koska he eivät usein ymmärrä heitä tai tiedä miten reagoida tai toimia. Suuri osa siitä, mitä vanhemmat tekevät itselleen ja lapsilleen, tehdään rakkaudesta. Juuri koska tunteet ovat niin voimakkaita ja he ajavat vuoristoratoja, ne käyttäytyvät joskus niin käsittämättömiksi tai jopa julmiksi ulkopuolisille tarkkailijoille. Esimerkiksi he jättävät hyvästit lapselleen, kunnes itkevät. Tai he sanovat lapselle, joka haluaa silti leikkiä vähän valmiina: “Jos et tule juuri nyt, menen ilman sinua." Nämä ovat kaikki asioita, joita hyvä koulutusammattilainen ei tekisi (ellei hän toimisi äitinä tai isänä). Kouluttaja on puolueellinen kaikille lapsille, mutta puolueeton yksittäisiä lapsia kohtaan. Hänellä ei ole suosikkilapsia eikä syrjäytettyjä lapsia. Lapsi voi odottaa opettajalta tiettyä käyttäytymistä, mutta ei tiettyä tunnetta, eikä opettaja voi käyttää tunteitaan ammatillisen käyttäytymisen mittapuuna. Pikemminkin hän kysyisi: “Mikä on käytökseni seuraus? Kuinka minun täytyy käyttäytyä lapsiä vastaan, jotta voin tukea sitä hänen kehityksessään?"
Opettajat pysyvät riippumattomina henkilökohtaisissa päätöksissään – vanhemmat ja lapset ovat riippuvaisia ​​toisistaan: kasvattajan ja lapsen välinen suhde on rajoitettu ajallisesti ja tiettyihin elämän tilanteisiin, suhde vanhempien kanssa on aina olemassa koko elämän ajan. Kouluttaja voi odottaa työn loppumista tai vaihtaa työpaikkaa kovan päivän jälkeen, äiti ei voi lopettaa kiireistä lastaan. Vanhemmat ja lapset ovat sidoksissa toisiinsa.
Lapset näkevät nämä suhteelliset erot suhteessa erittäin hyvin – usein paremmin kuin aikuiset – ja he hämmentyvät tai vihaisia, kun aikuiset sitoutuvat ylittämään rajat. Esimerkiksi lapset ovat usein kateellisia, kun heidän äitinsä ovat kiireisiä muiden ryhmän lasten kanssa, kun taas he pitävät sitä “normaalina” opettajien kanssa" tuntea.

Bond tai suhde? Se on kysymys

Sanaan liitetiedostoa käytetään hyvin usein nykyisessä koulutuskeskusteluissa kodin ulkopuolisesta lastenhoidosta. Toisaalta siitä on tullut eräänlainen muotitermi, samanlainen kuin termit tieto tai lukutaito. Sidontateoriasta tuli johtava teoria, samoin kuin aivojen tutkimuksesta on tullut johtava tutkimus. Valitettavasti tämä ei selventä termin sidos tieteellistä merkitystä. On hyvin erilaisia ​​ideoita siitä, mitä sitominen voisi tarkoittaa. Daniel Stern kirjoitti jo vuonna 1985 ”kokemuksen lapsen elämästä": “Kiinnittymisteoria, joka on kasvanut lähtökohtanaan psykoanalyysissä ja etiologiassa ja joka on omaksunut myös kehityspsykologian menetelmät ja näkökulmat, kuvaa nyt ilmiöitä monilla tasoilla:” Kiinnittyminen “voi olla lasten käyttäytymisen kokonaisuus, motivaatiojärjestelmä , äidin ja lapsen välinen suhde, teoreettinen rakenne ja lapsen subjektiivinen kokemus sisäisten “työmallien” muodossa." (Stern 1994, s. 45)
Koska äidin / isän ja lapsen suhdetta kuvataan myös siteellä, voidaan nopeasti päästä kriittiseen kohtaan keskustelussa vanhempien kanssa, mikä johtaa väärinkäsityksiin. Jotta uhanalainen siirtyminen ei vaarantuisi, opettajien tulisi harkita lausuntoaan tässä yhteydessä erittäin huolellisesti ja käyttää pedagogisia avainsanoja. Oma ammattitaito tulee selkeämmäksi, jos yhteydet selitetään siten, että ne ovat helposti ymmärrettäviä jopa pedagogisille asiantuntijoille..

Yksityinen äiti-lapsi -suhde

John Bowlbyä (1907 – 1990) pidetään kiintymysteorian isänä. Bowlbyn mukaan kiinnittymiskäyttäytyminen on evoluutiota. Esimerkiksi nisäkkäissä sen on tarkoitus taata, että nuori eläin ja äiti eivät vain pakene, kun he ovat vaarassa, vaan etsivät yhtä, koska nuori eläin menetetään ilman äitiä. Sidonta on universaalia. Tämä tarkoittaa, että ensimmäisen 24 kuukauden aikana äiti ja lapsi ovat aina sidoksissa, kun hän on paikalla. Bowlbyn kannalta kiintymys ei ollut vain vaistomaista käyttäytymistä, se sisältää myös vahvan psyykkisen komponentin ihmisissä: ”Monet voimakkaimmista tunneista seuraavat kiintymyssuhteiden muodostumista, ylläpitämistä, keskeyttämistä ja uusimista. Sidoksen muodostumista kuvataan ‘rakastukseksi’, sidoksen ylläpitämiseksi ‘olla rakastettu joku’. Sidoskappaleen rasittamaton ylläpitäminen kootaan turvallisuuden lähteenä ja joukkovelkakirjalainan uusiminen ilon lähteenä." (Bowlby 1987, s. 24)
Sitoutuminen tarkoittaa siis pysyvää ja emotionaalista suuntautumista toiseen ihmiseen, mikä johtaa siihen, että toisiinsa sitoutuneet henkilöt etsivät toisen läheisyyttä, kärsivät erillisyydestä, odottavat henkilön paluuta ja suuntautuvat myös suuntautuessaan ei ole välittömässä läheisyydessä. Tämän kiinnittymisidean avulla Bowlby pystyi selittämään, miksi kiintymys tapahtuu vanhempien ja lasten välillä, kun vanhemmat eivät tee lapsilleen hyvää, jos he jopa vihaavat heitä, ja miksi lapset kärsivät myös erottelusta vanhemmista, jotka eivät ole suinkaan herkkiä heille. ovat käsitelleet. Tässä mielessä kiintymys on osa vanhemman ja lapsen välistä suhdetta – väistämätöntä, mutta ei sinänsä positiivista tai kehitykseen hyödyllistä. Monet ihmiset kärsivät epävarmoista tai ambivalenttisista suhteista koko elämän ajan.
Bowlbyn mukaan tämä suhdekokemus luo erilaisia ​​sisäisiä työskentelymalleja kiinnittymiseen. Klassinen kiinnitystutkimus erotti kolme, myöhemmin neljä kiinnitystyyppiä: turvallinen kiinnitys, epävarmuutta välttävä kiinnitys, epävarma ambivalentti kiinnitys ja vaarallinen ja epäorgaaninen kiinnitys.
Vaikka Bowlby ja muut kiintymystutkijat puhuvat toistuvasti vanhempien ja lasten läheisestä siteestä, vahvasta tunneyhteydestä, he eivät halua puhua riippuvuudesta tässä suhteessa, koska he liittävät jo tähän termiin jotain halventavaa, sairasta, ehkä riippuvuutta aiheuttavaa: ” Liittymisen käsite on hyvin erilainen kuin riippuvuuden käsite. , Lisäksi riippuvuussuhteen käsitteelle annetaan arvot, jotka ovat täysin vastakkaisia ​​liitekonseptin välittämille arvoille. Vaikka on melkein häpeä kutsua henkilöä riippuvaiseksi, se voi hyvinkin osoittaa arvostusta, kun sanot, että olet sitoutunut johonkin" (s. 25). Tässä yhteydessä kiinnittymisteoria pyrkii poistamaan mekanismit, jotka muodostavat teorian ydinosan: Miksi onneton kiinnittymisen tulisi vaikuttaa ihmisiin koko elämän ajan ja rajoittaa heidän vapauttaan, jos heistä voidaan ajatella ilman emotionaalista riippuvuutta? Miksi nuoret työskentelevät niin kovasti vanhempiensa parissa? Miksi 40-vuotiaat pitävät vanhempiaan edelleen vastuussa elämänsä epäoikeudenmukaisuudesta, jos täällä ei ollut emotionaalista riippuvuutta? Kuka sitoo, ei ole vapaa tai riippumaton. Hän ajattelee toista henkilöä kaikissa tilanteissa. Meillä ei ole vaihtoehtoa valita lapsemme, vanhemmat tai sisarukset. Meidän on opittava käsittelemään tilannetta, johon synnyimme.
Jokainen vuorikiipeilijä tietää, että laittaava henkilö tarvitsee myös hyvän asennon, jos hän ei halua vetää syvyyteen, kun hän liukuu. Et voi pysyä itsenäisenä ja vain mennä pois, kun olet yhteydessä toiseen ihmiseen. Sidonta ei ole yksisuuntainen katu: Lapset eivät ole vain sidoksissa vanhempiin, myös vanhemmat.
Koska sana kiinnitys viittaa jo siihen, että molemmat ihmiset ovat emotionaalisesti yhteydessä toisiinsa ja riippuvat toisistaan, kiintymystä on käytetty suuressa osassa taaperokasvatusta vain yksityisten suhteiden yhteydessä. Opettajat suhtautuvat kunnioittavasti, herkästi ja kunnioittavasti heihin uskottuihin lapsiin – ei siksi, että he ovat rakastuneet näihin lapsiin, vaan siksi, että he haluavat tukea ja edistää heidän kehitystään. Kouluttajat ovat kuitenkin riippumattomia lapsista henkilökohtaisissa ja yksityisissä päätöksissään. He määräävät milloin haluavat lähteä lomalle, milloin haluavat vaihtaa työpaikkaa tai aloittaa opiskelua. Ja heidän ei tarvitse koordinoida näitä päätöksiä vanhempien tai lasten kanssa. Tämän eron selventämiseksi esimerkiksi Münchenin kaupunkien päivähoitokehys ei puhu sidoksesta, vaan luottavasta kouluttajan ja lapsen suhteesta..

Ammatillinen opettaja-lapsi-suhde

Alkuvaiheessa useimmilla kiintymyssuunnitelmien teoreetikoilla oli erittäin skeptinen suhtautuminen kielteisesti lastenhoitoon, pienten lasten kasvatukseen ja kasvatukseen. He pelkäsivät, että äiti-lapsi-sidos voisi vahingoittua kosketuksissa muiden aikuisten kanssa ja usein tapahtuvista eroon liittyvistä kokemuksista, ja he eivät voineet kuvitella, että ammattimainen asiantuntija voisi kehittää vanhempien tavoin yhtä herkän asenteen vastasyntyneeseen. Kuten suurimmassa osassa väestöä, heidän ideansa muotoutuivat orpokodit, joissa lasten oli vietettävä päivä päivällisissä, ruokkimalla, vaihtamalla kokoonpanolinjalla ja tunteja pottaistumista. Kukaan ei halunnut tällaista tilannetta taaperoille ilman todellista tarvetta. Taimitarhat hyväksyttiin vain äärimmäisissä hätätilanteissa.
Unkarilaisen lastenlääkärin Emmi Piklerin (1902 – 1984) ansiosta orvoille luotiin parempia olosuhteita. Vuodesta 1946 hän otti orpoja instituuttiinsa (L? Czy) Budapestissa. Hän kehitti lasten kanssa työskentelemistä varten koulutuksen periaatteet, jotka vaikuttivat merkittävästi lastenhoitoon maailmanlaajuisesti ja ovat edelleen tärkeitä ammatillisessa työssä päiväkoteissa ja yksityisissä äitien koulutuksissa. Hän tajusi, että orvojen kehitysvajeet johtuivat kahdesta ongelma-alueesta: Lapsilla ei ollut mahdollisuutta liikkua vapaasti ja kehitystasonsa mukaan. Ja heillä ei ollut laadukkaita suhteita luotettaviin aikuisiin. Näiden havaintojen perusteella Emmi Pikler muutti perusteellisesti instituutin elämää. Huoneet suunniteltiin uudelleen siten, että lapsille annettiin laaja valikoima mahdollisuuksia liikkua vapaasti, kokeilla erilaisia ​​materiaaleja tai omia kehojaan ja olla yhteydessä muihin lapsiin. Aikuiset pidättivät tietoisesti näissä pelitilanteissa. Ne loivat lapsille turvalliset tilat, suojasivat heitä vaaroilta, mutta muuten antoivat heidän tehdä sen omassa tahdissaan ja omassa rytmissä. Sitä vastoin hoito-tilanteissa aikuiset omistautuivat intensiivisesti lapsille. Täällä jokainen lapsi sai henkilökohtaista kontaktia ja jakamatonta huomiota. Tässäkin aikuiset sopeutuivat lapsen tahtiin. He osoittivat lapselle, että he ymmärsivät hänen signaalinsa, vastasivat häntä fyysisesti ja silmäkosketuksella, ja selittivät heidän toiminnansa suullisesti. Lapset kokivat itsensä aiheina, jotka voivat tehdä muutoksia aikuisissa, eivät vain hoitokohteina. Emmi Pikler yritti alusta alkaen dokumentoida uutta tapaansa työskennellä lasten kanssa ja lasten muutoksia. Elokuva- ja valokuvamateriaali, kirjalliset asiakirjat, artikkelit ja kirjat tarjoavat edelleen erittäin hyvät lähtökohdat Emmi Piklerin pedagogisen työn periaatteiden tutkimiseen ja pedagogisten perusasenteiden ymmärtämiseen.
Nämä imeväisten ja pikkulasten kasvatusperiaatteet voidaan tiivistää kolmeen pääkohtaan:

  • Terveellinen elämäntapa;
  • laadukas suhde luotettaviin aikuisiin, jotka tarjoavat lapselle turvallisen ympäristön;
  • Kunnioittaminen lapsen omaa tahdia ja rytmiä lähestyessään muita ihmisiä tai asioita.

Emmi Pikler ei kuitenkaan luonut illuusoreita maailmoja instituutinsa lapsille. Lapsen persoonallisuuden ja identiteetin terveellisen kehityksen kannalta on välttämätöntä, että lapsia ei pidä jättää epäselväksi heidän alkuperästään, perheistään ja elämästään L? Czyssa. Sinun pitäisi tietää, että L? Czyssa heidät seurasi, rohkaisi ja tuki ammattilaisasiantuntijat, eivät heidän vanhempansa. Hoitajat kertoivat lapsille aina vanhemmistaan ​​ja auttoivat heitä tuntemaan juuret ja rakentamaan suhteita, jopa silloin, kun heidän vanhempansa eivät enää olleet elossa. Jokaisen lapsen tulisi tietää, että heillä on äiti ja isä.
Tällä selkeydellä on suuri merkitys myös aikuisten hoitajille. He voivat pysyä terveinä tässä ammatissa, tukea ja tukea lapsia vain, jos he hyväksyvät, että heidän yhdessä eläminen on rajoitettua aikaa ja että heidän työnsä ja vaikutustensa on kestettävä nykyinen (Baumann 2008).
Tällä asenteella on syvästi humanistinen väite. Lapsi ei pelkästään lisää luottamusta ihmiseen, se kasvattaa myös luottamusta sosiaaliseen instituutioon. Lapsi oppii, että se ei ole riippuvainen ihmisen rakkaudesta, vaan kokee, että lapsia arvostetaan tässä yhteiskunnassa ja että tämä varmistaa aina, että lapsi saa apua, tukea ja tukea, jotta hän voi kehittää kykyjään, osaa kehittyä itsenäiseksi ja sosiaalisesti päteväksi henkilöksi.
Liittymistutkimuksessa on käsitelty äidin ja lapsen kiinnittymisen laatua monien vuosien ajan, ja siinä on käsitelty ”herkkyyttä" Kuvatut käytökset, jotka edistävät turvallista äiti-lapsi-sidosta. Siksi on tärkeää vastata nopeasti ja luotettavasti lapsen tarpeisiin. Tämä antaa sille samanlaisia ​​piirteitä kuin vanhemmuustyyliin liittyvä tutkimus. Beller (2002) mukaan kouluttajan käyttäytyminen vaikuttaa merkittävästi pienten lasten kehitykseen. Osoittautui hyödylliseksi, jos opettaja noudattaa demokraattista perusasennetta ja ottaa lapset mukaan päätöksentekoon. Vastuullisella ja itsenäisellä vanhemmuustyylillä kasvavat opettajat tukevat lapsia heidän kehityksessään erityisen edullisella tavalla. Vastuullinen vanhemmuustyyli ymmärrettiin vanhemmuustyyppitutkimuksessa käyttäytymisinä, kuten visuaalisena ja sanallisena huomiona, lapsen signaaleihin reagoimisena, tarpeisiin perustuva sopeutumiseen lapsiin. Itsenäiseen vanhemmuuden tyyliin sisältyy käyttäytymistä, kuten: Opettaja rohkaisee etsimään; hän kysyy lapselta, haluavatko he apua ennen väliintuloa: se mahdollistaa ja tukee autonomiaa ja osoittaa kiinnostusta tai ylistää lasta. Se osoittautui erityisen negatiiviseksi, jos kasvattaja ohjasi, kontrolloi lasta emotionaalisesti, nöyryytti tai hämmentyi tai käyttäytyi välinpitämättä häntä kohtaan. Riittämätön Laisser-faire -kasvatustyyli nähtiin usein siinä, että työntekijät puhuivat enemmän toisilleen ja enemmän lapsista kuin lasten kanssa.

Ei hierarkiaa suhteissa

Opetuskirjallisuudessa liitetiedon termiä käytetään nykyään myös kouluttajan ja lapsen suhteeseen. Yksi puhuu kiintymyssuhteiden hierarkiasta. Opettajia pidetään tällöin toissijaisina tai korkea-arvoisina sidoshenkilöinä. Tämä terminologia on ongelmallista: se hämärtää suhteiden laadullisia rajoja. Hierarkia voidaan ymmärtää sijoitukseksi ja ehdottaa, että nämä ovat puhtaasti kvantitatiivisia eroja. Tällä tavalla sitoutuminen pelkistetään puhtaaseen käyttäytymismalliin.
Sisäiset psykologiset suhdeviestit, jotka tekivät Bowlbystä kiintymyksen luonteen, ovat kielteisiä. Äiti ilmoittaa lapselleen, jolla on samanlainen käyttäytyminen, täysin erilaisesta suhdeviestistä kuin opettaja. Aikeet, tavoitteet ja motiivit, jotka ohjaavat heidän käyttäytymistään. ovat erilaisia. Äiti tekee tämän, koska rakastaa lastaan, kasvattajaa, koska se on hänen työnsä ja hänelle maksetaan siitä. Lapsella kehittyy epävarma sidos äitiin, joka ei ole herkkä ja kärsii silti erillisyydestä hänestä. Toisaalta lapsella ei muodostu sidettä opettajan kanssa, joka ei käyttäydy herkästi, mutta huono suhde. Lapsi ei kärsisi erillään tästä opettajasta.
Lasten päivähoitolaitokset ovat lapsuuden työpajoja. Ne ovat ensimmäisiä työpaikkoja" lapsille, missä he voivat kehittää taitojaan muiden lasten kanssa. Myös aikuiset viettävät joskus enemmän aikaa päivässä työtovereiden kuin ystävien ja perheen kanssa. Ja ei ole harvinaista, että kollegoiden väliset suhteet ovat vähemmän stressaavia, iloisia, ystävällisiä, kommunikatiivisia, stimuloivia, mielenkiintoisia, arvostavia jne. Tunteilla on tietysti myös rooli ammatillisissa suhteissa. Mutta myötätunto tai antipatia ei voi korvata pohdintaa, eikä määrä voi korvata laatua. Joskus kollegoista tulee ystäviä tai ystäviä. Mutta olisi tuhoisaa, jos emme enää näe eroja suhteissa. Juuri tätä laajaa kirjoa erilaisista suhteista voimme käyttää resurssina. Lapset ovat yhtä tärkeitä lapsille kuin aikuiset, he ovat tärkeitä eri tavalla. Opettajat ovat yhtä tärkeitä kuin vanhemmat, mutta he ovat tärkeitä eri tavalla lasten kehitykselle. Realistinen näkymä oman vaikutusalueesi alueelta suojaa ylikuormitumiselta ja terävöittää silmiä mahdollisuuksista. Opettajat voivat sitten tarjota lapsille paljon turvallisuutta ja antaa heille runsaasti kokemusta. Resilienssitutkimus on osoittanut, että muut ihmiset voivat helpottaa vanhempien ja lasten suhteissa vaikeissa olosuhteissa olevia lapsia, vaikka heillä ei olisi pysyviä siteitä heihin. Koulun avustaja, kioskin omistaja, opettaja, naapuri tai talonmies – he kaikki voivat tukea lapsia vähän ja rikastuttaa heidän elämäänsä. Uudet työntekijät ilmoittavat täydennyskoulutuksessa usein, että lapset ottivat heidät vastaan ​​paljon avoimemmin ja epäluuloisemmin kuin vanhemmat. Ei ole ihme, että vanhemmille kerrottiin asettamisaikana, että suhde tähän yhden viiteopettajan kanssa on ratkaiseva pylväs lapsen hyvinvoinnille. ”Tutustumisopettajan ja lapsen välinen suhde pysyy päivähoidossa usein erityisenä monen vuoden ajan." (Andres 2008, s. 16) Tällaisia ​​lausuntoja käytetään antamaan vanhemmille lupauksia, joita ei voida (pitää) todellisuudessa, ja kohdistaa opettajiin tarpeetonta tunnepainetta..
Kiinnittymisteorian kannalta on olemassa kolme tavoitetta, jotka on saavutettava asettamisen aikana:
• Päiväkoti ei ole ”outo tilanne" enemmän, jos lapsen on tarkoitus jäädä yksin.
• Kasvattaja kehittää luotettavan suhteen lapseen ammatillisen näkemyksen (ammatillisen herkkyyden) perusteella. Emotionaalista riippuvuutta ei ole.
• Kasvattaja tukee vanhempia turvallisen äiti-isä-lapsi-siteen kehittämisessä.

LIITTYVÄT ASIAT

0
Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: