Pääsy päiväkotiin – merkittävä tapahtuma perheelle

Wilfried Griebel & Renate tihkusaari

Päiväkotiin pääsy on ainutlaatuinen tapahtuma paitsi lapsille, myös vanhemmille, joka muistetaan pitkään. Opettajat kokevat tämän alkamisen uudelleen kunkin päiväkodivuoden alussa. On ymmärrettävä, että lasten, vanhempien ja pedagogisen henkilöstön näkökulmat ovat erilaisia. Kirjoitimme tämän artikkelin vanhemmille ja koulutusalan ammattilaisille. Haluamme myötävaikuttaa toisten ymmärtämiseen ja ylläpitää rakentavaa vuoropuhelua alusta alkaen.

Johdanto: Kaksi sisäistä monologia

kouluttaja: ”Huomenna ensimmäiset uudet lapset ovat tulossa…. Tänä vuonna on jälleen monia, lähes puolet ryhmästä tulee uusia tulokkaita, ja monet heistä ovat vasta kolme vuotta vanhoja. Tämä ei ole helppoa vanhan ryhmän lapsille. Jotkut kaipaavat parhaita ystäviä, jotka menevät nyt kouluun, ja niiden, jotka ovat nyt suuria ryhmässä, täytyy löytää uusi rooli ensin. Ei ole niin helppoa saada “vanhojen” ja uusien lasten tarpeita saman katon alle uuden lastentarhavuoden alussa. Mutta kaikkien näiden vuosien jälkeen tiedän, mitä odottaa ja kuinka voin parhaiten reagoida siihen. Toivottavasti se toimii samoin kuin viime vuonna, kun aikuiset todella hoitivat pieniä hyvin rakastavasti ja luotettavasti: näytä missä kaikki on, mene wc: hen, harjoittele päivittäistä rutiinia…. He olivat todella ylpeitä … .. Ja toivottavasti kyyneleitä ei ole liian paljon aamulla. Joskus et todellakaan tiedä, voiko lapsi erota äidistä vai äiti ei voi erota lapsesta. En tiedä vielä kovin lapsista. Jotkut pyytävät huomioni melkein jatkuvasti ja – kun ajattelen maistaja-aamuja – joitain todellisia kiusaajia on taas siellä. Vanhemmat todennäköisesti odottavat oppivansa kurin täällä. Kestää muutamia uuvuttavia viikkoja ja käy usein hektistä, kunnes pienistä on todella tullut päiväkotilapsia ja he ovat kaikki taas yhdessä ryhmässä … ”(vrt. Tämän monologin viittaus johdantoon aiheeseen Püttmannissa) & Wortmann, 2015, s. 16).

äiti: ”Huomenna on ensimmäinen päiväkodimme päivä… Joten nyt on aika. Pikkumme: päiväkodin lapsi. Ja minä: ylpeä päiväkotiäiti! Vaikka jotenkin olen hieman kiusallista, se on loppumassa, eikä päästä eroon ole niin helppoa. Toivottavasti hän ei itke huomenna … Kun ajattelen takaisin, kuinka paljon ajattelimme päiväkodista … Se ei onnistunut halutun päiväkotiini kanssa, mutta se on lähellä ja myös naapuruston lapset menevät sinne. Johtaja näyttää olevan kunnossa, en ole niin varma yhdestä opettajista, toivottavasti hän saa toisen. Toivottavasti hän saa sen. Oikeudenkäynnin aamuna se näytti yhtäkkiä niin pieneltä ja kadonnulta minulle, viiden ja kuuden vuoden ikäisten välillä. Jotenkin pidän siitä hieman sotkuista. Jokainen teki mitä halusi, ja opettaja istui siinä. Ajattelin, että he tekisivät enemmän yhdessä, ryhmässä … opettajan ohjauksessa, harkita tai laulaa. Heidän on istuttava myöhemmin koulussa. Toivottavasti hän pitää koko aamun ilman minua. Toisaalta hän tarvitsee nyt päiväkodia. Hän kyllästyy usein kotona. Hän tarvitsee nyt muita lapsia ja uusia ideoita, joita en voi enää antaa hänelle … Hän on melko ujo, toivottavasti opettaja ei kaipaa häntä, hän tarvitsee vain paljon huomiota … “

Alustavat monologit on koottu opettajien ja vanhempien lausunnoista, jotka on saatu osana empiiristä tutkimusta siirtymisestä perheestä päiväkodiin (1995-1997) (Griebel & Tihku, 1998; tihkusade & Griebel, 2000). Sen jälkeen lastentarhan maisema on muuttunut. Paikkojen laajentaminen lapsille, jotka eivät ole vielä saavuttaneet kolmen vuoden ikää, on johtanut monien päiväkotien rakentamiseen ja lastentarhojen avaamiseen nuorimmalle ikäryhmälle. Huomio saapuessaan ensimmäiseen tilaan perheen ulkopuolella, jossa he viettävät osan arkielämästään, on myös yhä enemmän keskittynyt nuorimpaan ikäryhmään (tihkua & Griebel, 2015). Monissa päivähoitolaitoksissa ikäryhmä on laajentunut (Nied ym., 2011) Suurin osa lapsista on edelleen kolmen vuoden ikäisiä, kun he pystyvät muuttamaan perheestä päivähoitoon. Saatat löytää uuden ympäristön, jossa ei vain vanhempia, vaan myös nuorempia lapsia itse kuuluvat jo. Se, kuinka lapset asettuvat päivähoitoon, on edelleen syvä kokemus noin 3-vuotiaille.

Mikä on siirtymä?

Münchenin valtion varhaiskasvatuksen instituutissa (IFP) kehitettiin kehitys- ja sosiaalipsykologisen tutkimuksen perusteella malli, jota voidaan käyttää kuvaamaan silmiinpistäviä muutoksia, jotka vaikuttavat yksilöihin, koko perheeseen ja heidän elinympäristöönsä (Baijerin osavaltion työ- ja sosiaaliministeriö, Naiset ja nuoret & Valtion varhaiskasvatusinstituutti, 2012; Griebel & Tihkusate, 2015). Tällaisia ​​elämätapahtumia ovat siirtyminen parisuhteesta vanhemmuuteen ensimmäisen lapsen syntyessä (2004), lapsen aloittamisesta murrosikäihin, kun hän on kriittinen vanhempiensa suhteen ja kokee kasvavaa itsenäisyyttä (tihkusaatama) & Griebel, 2014), vanhempien eronneista / avioeroista, uudesta parisuhteesta ja perheen perustamisesta (Griebel & Tihku (2004). Mukana ovat myös koulutuksen siirtymävaiheet, kuten koulunkäynnin aloittaminen, päivähoidosta vaihtaminen päiväkodille, ensimmäisen lapsen koulun aloittaminen ja toisen asteen koulunkäynti (Griebel & Tihkusate, 2015). Menestyvä selviytyminen vahvistaa osallistujien taitoja, ja jatkovaiheisiin on odotettavissa hyötyä. Jos se ei onnistu, on pelättävä ongelmia selviytyä seuraavista siirtymistä. Jos useita siirtymiä on hallittava samanaikaisesti, ylikuormittumisen riski kasvaa. Kun menee päiväkotiin, niin voi tapahtua, jos esimerkiksi sisarus syntyy tai jos yksi vanhemmista aloittaa työn tai jos työ menetetään.

Olennaisia ​​muutoksen näkökohtia ovat identiteetin, roolien, suhteiden muutokset, voimakkaiden tunteiden esiintyminen ja stressikokemukset. Kaikki yhdessä antaa kuvan ”tiivistetyistä kehitysvaatimuksista”.

Lisäksi erilaisten elinympäristöjen välillä on muutos. Saneerauksen sisäiset psykologiset ja ihmissuhdenäkökohdat ja sopeutuminen elinympäristöjen monimuotoisuuteen eivät tapahdu samanaikaisesti. Niille, joita vaikutus koskee, voi olla epäjärjestyksen tai häiriön tunne, mutta myös hallinnan menetys; sopeutumiskauden jälkeen tervehdyttäminen alkaa, kunnes uusi tasapaino on saavutettu.

Ensimmäisen lapsen päiväkotiin pääsyn harkitseminen osana siirtymäkonseptia on hyödyllinen, jotta ymmärretään paremmin asumisen aikana tapahtuvaa kehitystä (toivottua ja ei-toivottua) ja pystytään reagoimaan asianmukaisesti pedagogisesti..

Lapsi ja hänen vanhempansa ovat siirtymätilanteessa, joka tuo mukanaan monia muutoksia, kun taas kasvattaja on ammatillinen seuralainen siirtyessä perheestä päiväkodiin. Sillä on avainasemassa selviytyminen lasten ja perheiden kanssa.

IFP-siirtymämallista, joka edustaa systemaattisesti kehitystasoja eri tasoilla, valitaan alla joitain siirtymisen keskeisiä näkökohtia, jotka ilmaistiin erityisen ytimekkäästi keskusteluissa lasten kanssa. Tästä johdetaan ehdotuksia koulutustueksi.

Siirtymä on prosessipohjainen tapahtuma

Siirtymä ei ole tiukasti ajoitettu tapahtuma, vaan pidemmän aikavälin prosessi. Päiväkotiin pääsy ei tapahdu vain ensimmäisenä päivänä, vaan se alkaa perheen valmisteluilla ja päättyy lapsen tottuvuuteen. On kriittistä pohtia, onko tavanomainen termi ”totuttelu” paras termi tässä – koska se merkitsee pikemminkin passiivista kuvaa pienestä lapsesta. Tämä ei vastaa hänen aktiivista lähestymistapaansa maailmaan ja hänen vilkasta sitoutumistaan ​​maailmaan sekä omaa oppimistaan ​​ja kokemustaan, kuten on keskittynyt nuoren, osaavan lapsen imagoon. Prosessi kestää joskus pidempään kuin vanhemmat ja opettajat odottavat. Tämä näkyy lasten reaktioissa, joiden mielestä vaikeudet asettua tilaan. Suurimman osan ajasta nämä eivät kuitenkaan ole käyttäytymisongelmia, vaan reaktioita muutoksiin, jotka voi viedä eri tavalla hallitsemaan yksilöllisesti.

”No, olen ollut täällä vähän aikaa. Ei niin kauan. Aluksi en halunnut, mutta äiti näytti minulle kaiken ja sain käydä täällä. Vierailu on parempi, koska sain mennä kotiin, kun halusin. Nyt vierailu on ohi. ”(Denise, 3; 3)

”Kun olin uusi, olin surullinen. Äidin kanssa se oli niin viihtyisää ja täällä sitä oli niin paljon !! ”(Maxi, 4;

Joten kaikki oli täällä uutta. Mutta muutaman päivän kuluttua se oli vanha. Joten ole oikeasti vanha, vain minulle – ymmärrätkö? ”(Toni, 4; 1)

Vanhemmille harkinnat siitä, missä laitoksessa ja milloin lapsesi tulisi aloittaa, kauan ennen kuin lapsi todella rekisteröidään ja ennen lapsen valmistelua. He ovat huolissaan lapsen hyvinvoinnista laitoksessa, hänen ”päiväkotivalmiudesta” ja optimaalisen tuen suunnittelusta. Vanhemmat toivovat, että heidän lapsensa pääsevät lastentarhaan mahdollisimman helposti. He vertaa lastaan ​​muihin, jotka näyttävät tottuvan siihen nopeammin. Odotukset voivat joskus siirtyä lapselle paineena ja tulla lapselle stressitekijäksi. Itse asiassa siirtyminen ei koske vain lasta, vaan myös vanhempia.

Pedagoginen tuki: Jätä riittävästi aikaa

Lapsen rekisteröinnin ja päiväkotiin pääsyn välistä aikaa voitaisiin käyttää intensiivisemmin lasten ja vanhempien asumiseen valmistautumiseen. Koevierailut ovat yleisiä, lasten ottaminen porrastetusti noin puoleen Baijerin päiväkoteista, ja vanhempien annetaan yleensä jäädä lapsensa jonkin aikaa.

On tärkeää tiedottaa vanhemmille päiväkodin käyntitavoitteista ja niiden opetuksen perusteista, jos he haluavat valmistaa lapsensa realistisesti eikä vaikuttaa lapseen oman haalistuneen tai ongelmallisen kokemuksensa taustalla..

Monet vanhemmat tuntevat uuvutensa ensimmäisestä vanhempien illasta. Jos ensimmäisen vanhempien ilta vapautetaan tiedon ylikuormituksesta, kysymyksille ja vuoropuhelulle olisi enemmän mahdollisuuksia. Ennen kaikkea laitoksen organisaatiota koskevat tiedot voidaan toimittaa kirjallisesti etukäteen. Jos lapsi on suoraan mukana sisäänpääsyprosessissa, on mahdollisuuksia tuntea häntä (ja hänen vanhempiaan) paremmin ja henkilökohtaisemmin. Monet opettajat valittavat tietävänsä liian vähän yksittäisestä lapsesta ja sen luonteesta sekä hänen perheestään ryhmän suhteen. Tämä vaikeuttaa työskentelyä hänen kanssaan alkuvaiheessa.

Päiväkoti-opettajien on käsiteltävä omia odotuksiaan asumisaikaa varten ja heidän on myös tiedettävä, mitä vanhemmilla on odotuksia. Vanhemmille tulisi myös antaa aikaa tähän prosessiin. Kurssin havainnot ovat lähtökohta kuvaukselle tämän päivähoitokeskuksen käynnin alkuvaiheessa. Vanhemmat tarvitsevat palautetta tästä ja selkeän viestin, että pidempi asumisaika voi olla “normaalia”. Tämä vapauttaa vanhemmat, ja jos kasvattaja ja vanhemmat sopeutuvat lapsiin yhdessä, myös lapsi helpottuu.

Identiteetin muutos

Siirtymä vaikuttaa siihen, miten ihminen ymmärtää ja tuntee itsensä. Lapsi tuntee olevansa “vanhempi” ja “isompi” ja kokenut korkeamman aseman kuin lapset, jotka eivät vielä ole päiväkodissa. Ajan myötä se kehittää “tunnemme” sen päiväkotiin. Lapselle on tärkeää, että hän tunnistaa vaatimukset ja tuntee olevansa heidän vastuullaan ja että hän voi käyttää lastentarhan kokemuksiaan itseään varten. Itsekuva “pätevästä päiväkotilapsesta” voittaa.

Elämän uusien vaiheiden alkuun liittyy usein yhteiskunnassa yleisiä rituaaleja. Tämä on lastentarhan alussa vähemmän ilmaistu kuin esim. koulun alussa (koululaukku), mutta erityisesti päiväkodin uudet ostot (lounaspussi, tossut jne.) ovat erityisen arvostettuja.

Itkin paljon, kun olin täällä uusi. Mutta salaa. Kukaan ei saa nähdä sitä. Koska – halusin olla päiväkodin lapsi, enkä halunnut kumpaankaan. Pääni ei oikein tiennyt. Niin se oli. ”(Petra, 4; 1)

”Tulin mielelläni. Minulla oli uusi mekko ja uudet kengät ja uusi päiväkotilaukku. Se oli sen arvoista. ”(Steffi, 5; 1)

”Minun kaltainen päiväkodin lapsi on melko kasvanut. Ei enää niin lapsellinen. Pikku uudet ovat niin kauhean itkeviä. He huusivat aina äitiäitiä. En tee sitä enää. Haluan mennä kouluun. ”(Laronne, 5; 4)

Identiteetin muutos ei koske vain henkilöä, vaan myös vanhempia. Heistä tulee ”lastentarhan vanhempia”, jos he tietävät tietoisesti lapsensa muuttuvista tarpeista lastentarhan lasten ryhmässä ja tukevat heitä selviytymään uusista vaatimuksistaan. Tämä tarkoittaa myös, että he hyväksyvät jäsenyyden ”vanhempiensa” ryhmässä ja osallistuvat uusiin kokemuksiin tässä ominaisuudessa.

Tietty muutos heidän vanhempiensa identiteetissä ilmaistaan ​​siinä, että he eivät esittele omia nimiään vanhemmuudessa, kuten yleensä aikuisilla tapahtuu, vaan määrittelevät sen sijaan lapsesta: “Olen Sonjan äiti.” Mikä on heille siirtyminen. Vanhemmat itse tarkoittivat, että heidät voidaan usein kuvata vain takautuvasti. Esiin nousee kysymys siitä, mitä vanhemmat tarvitsevat itse tai mitä heidän on tehtävä saadakseen päiväkotivanhempiksi.

Pedagoginen tuki

Itseidentiteetin muutoksen kokemiseksi monet laitokset ovat ottaneet käyttöön pieniä rituaaleja, jotka korostavat tämän päivän erityistä merkitystä vastikään päässeille lapsille ja joissa vanhemmat päiväkodin lapset ottavat osan. Esimerkki: ”iso” päiväkotilapsen roikkuu ryhmän uuden jäsenen ympärille koristeellisella nauhalla ja symbolilla varustetun kortin, jonka uusi lapsi löytää vaatehuoneestaan ​​ja laatikkoonsa.

Ehkä vanhemmat voitaisiin esitellä myös tervetulorituaalilla, jossa ”vanhemmat” lastentarhan vanhemmat tarjoavat itsensä keskustelukumppaneiksi. Tämä edistäisi vanhempien luottamusta ja kuulumista.

Vahvat tunteet / stressi

Tapaaminen tuntemattoman kanssa ja tietoisuus uuden elämävaiheen alkamisesta tuovat perheenjäsenille voimakkaita tunteita. Kaikella ennakoinnilla ja uteliaisuudella tulevaisuuden suhteen siirtyminen päiväkotiin liittyy myös menetykseen ja jäähyväiseen. Lapselle tämä on kokemus vanhempien säännöllisestä poissaolosta rajoitetun ajan, joka on heille “turvallinen perusta” uudessa ympäristössä ja ilman luottamussuhdetta, joka on jo luotu kouluttajan kanssa. Tutkimuksessa on kuvattu uusien lasten epävarmuutta, pelkoja ja taakkoja (Griebel & Tihkusate, 2004, 2015). Se, missä määrin he ilmaisevat surua, jännitystä ja ahdistusta tai muuten luottamusta ja rauhaa, määräytyvät todennäköisesti hänen luonteensa kaltaisten ominaisuuksien perusteella. Kaikkia lasten väkivaltaisia ​​reaktioita ei voida yhdistää suoraan tapaan asettua lastentarhaan. Olisi oltava varovainen myös sellaisten ominaisuuksien suhteen kuin “liiallinen äiti-lapsi-sidos”, “liian suojaava vanhemmuuden käyttäytyminen”, koska ne vääristävät käsitystä suhteista ja voivat tulla taakkakasvattajan ja lapsen perheen välisille suhteille. Voimakkaita emotionaalisia reaktioita mennessä päiväkotiin pidetään jossain määrin normaalina.

”Olin hyvin surullinen. Halusin itkeä, mutta en uskaltanut. Niin paljon lapsia ja paljon pöytiä ja paljon tuoleja. Halusin palata kotiin, mutta äiti ei sallinut sitä. Tykkään tulla. Vain tytöt olisivat vielä parempia. ”(Sandra, 4; 2)

”Kun olin pieni täällä, olin niin innoissani. En ole nukkunut koko yön. Olin onnellinen ja peloissani. Kaikki oli niin iso ja menin aina äidin taakse. Mutta sitten hän pani minut sisään ja – kyllä, siinä on ”. (Tino, 3,

”Joten olin surullinen myös alussa. En voinut kuvitella sitä. Pidän parempana, jos tiedän jo jotain. Pelkäsin täältä koko yön. Minun ei olisi pitänyt tarvita. Täällä on hienoa. Huomasin, että minusta tulee hienoa! ”(Desiree, 3; 1)

Vanhemmat puolestaan ​​kertoivat epävarmuudesta siitä, kuinka heidän lapsensa selviytyisivät uusista vaatimuksista. He tunsivat eroavuuksia elämän vaiheesta, jossa vanhemman ja lapsen suhde koettiin erityisen tiiviisti (”pesäntunne”). Lapsen uskominen jollekin toiselle tietyn ajanjakson ajan tarkoittaa myös lapsen hallinnan menettämistä. Jotkut vanhemmat yrittävät torjua koettua epämukavuutta kysymällä lapselta ryhmäajasta tai kysymällä opettajalta lapsesta ja yrittämällä käyttää niitä vahvasti omalle lapselleen.

Pedagoginen tuki: Älä pelkää sanoa hyvästit

Jos lapsi itkee ja mieltää aamulla tuotaessa, tämä johtuu usein yksin äidin ja lapsen välisestä suhteesta. Vaikka suhteellisen harvat lapset itkevät aamulla, kun ovat tottuneet siihen, opettajakyselyssämme todettiin useammin, että lapsi ei itkenyt aamulla akklimatisoitumisen kriteerinä. Lasten ja vanhempien reaktioita todistavan opettajan emotionaaliset vaikutukset saattavat olla vastuussa siitä, että hän arvioi näitä reaktioita erittäin laadullisesti, kun taas kvantitatiivisesti ne yleensä koskevat yksittäisiä tapauksia. Sisältää vanhempien tehtävät joita kutsutaan ”lapsen päästämistä irti”, “napanuoraa lapsesta”, “erottelua”, “lapsen luopumista”, “sen antamista jollekin toiselle”. Nämä termit vaikuttavat melkein dramaattisilta, koska se tarkoittaa, että lapsi on uskottu ammattikoulutetulle hoitajalle sopivassa ympäristössä ennakoitavissa olevan ajan. Nämä äitien käyttäytymisen nimet ja etiketit näkyvät joskus. ongelmallinen. Nämä arviot voivat olla “sanktioita” roolien odotusten suhteen, joita opettajat eivät täytä. On olemassa vaara, että kilpailevat “huonot” äidit, jotka “eivät pysty ratkaisemaan”, ja kouluttajat “parempina” korvaavina äideinä, jotka helpottavat lapsen pääsyä suljettuun perheeseen. Jos sallit erottelureaktiot, sinulla on enemmän vaikutusta itseesi. Omien tunteiden tietoinen tutkiminen voi tuoda selvitystä.

“Älä pelkää hyvästellä” voitaisiin ohittaa, jotta pystyt selviytymään voimakkaista tunneista lapsissa ja vanhemmissa. Parempi ymmärtäminen kuin siirtymäkauden reaktiot sallivat rentouden pedagogisen lähestymistavan siihen.

Lasten ja vanhempien ei pitäisi odottaa tukahduttavan tunteita. Kokemus siitä, että epävarmuus ja suru vaihtuvat ja että ilo jotain uutta vallitsee, että toimintamahdollisuudet avautuvat – tämä on prosessi, johon tulisi liittyä pedagoginen huomio.

sulkeminen

Päiväkotiin pääsy on helpompaa, jos lapsi (ja vanhemmat!) Ymmärtää, haluaa ja tukee sitä. Sitten lapset voivat kokea itsensä ohjelmien päättäjinä, aktiivisina siirtymisinä päiväkodinlapsiin ja olla menestyvämpiä kuin jos he joutuvat tahattomasti ja ilman tukea heille alttiina vaaralliselle, tuntemattomalle ympäristölle, jossa heidän pitäisi jotenkin selviytyä. On tärkeää, että kouluttajat – jopa ne, jotka ovat olleet aktiivisia ammatissaan jo pitkään – ovat tietoisia tästä toisaalta ainutlaatuisuuden / ensimmäistä kertaa ja toisaalta ammatillisen etäisyyden ja rutiinin eroista. Päiväkoti-opettajat, joiden kanssa puhuimme lasten ottamisesta ja sopeutumisesta spontaanisti, sanoivat, että jokainen uusi päiväkotivuosi oli muutos myös heille. Tämä on lisätodiste siitä, että muutos uuteen päiväkotivuoteen ei liity vain opettajien erityisiin työvaatimuksiin, vaan myös tunteisiin: jäähyväiset kouluun tulneille lapsille, ehkä myös vanhemmille, jotka työskentelevät Laitoksen hyvin toiminut erityisen hyvin. Mutta myös ilo ja uteliaisuus uusista lapsista ja perheistä resonoivat.

Haluamme rohkaista kouluttajia pohtimaan laajaa pedagogista ohjelmistoaan roolinsa pedagogisina seuralaisina siirtymäkauden aikana. Haluamme rohkaista heitä aloittamaan ja ylläpitämään vuoropuhelua vanhempien ja lasten kanssa jo varhain. Nämä suositukset ovat linjassa vanhempien kanssa tehtävän yhteistyön laatua koskevien suuntaviivojen kanssa (Kobelt Neuhaus ym., 2014). Se ei vain opeta asiantuntijoita, vaan myös vanhempia, mikä on tärkeätä yhteistyössä: Vanhempien havaitseminen lapsilleen asiantuntijoina, heidän olosuhteidensa tunteminen ja rooli-odotusten selventäminen ei tarkoita pelkästään pedagogille, vaan myös vanhempien halua käydä vuoropuhelua alkaa. Tämän vaiheen konseptin tuntemus on tärkeä vanhemmille päivähoitokeskukseen saapuessaan ja siellä asettaessa sekä viime kädessä yhteinen suunnitelma siirtymistä yhdestä koulutuspaikasta. seuraavaan. Tietoiset vanhemmat ovat pätevämpiä kumppaneita vuoropuhelussa asiantuntijoiden kanssa lasten parhaasta mahdollisesta koulutuksesta.

kirjallisuus

• Baijerin osavaltion työ- ja sosiaaliministeriö, perhe ja naiset & Valtion varhaiskasvatuksen instituutti (2012). Baijerin koulutus- ja kasvatussuunnitelma päivähoitokeskuksissa oleville lapsille koulun alkamiseen saakka. 5. aikuinen Toim. Berliini: CornelsenScriptor.
• Griebel, W. & Niesel, R. (1998). Lapsesta tulee päiväkotilapsi: siirtyminen koko perheelle. Schüttler-Janikulla, K. (toim.): Käsikirja päiväkotiopettajille, päiväkoti-, esiopetus- ja esiopetukselle, 28. toimitus (s. 1 – 14). München: mvg-verlag.
• Griebel, W. & Niesel, R. (2004). Siirtymiä. Edistä lasten kykyä päivähoitolaitoksissa hallita muutoksia onnistuneesti. Weinheim: Beltz.
• Griebel, W. & Niesel, R. (2015). Ymmärrä ja seuraa muutoksia. Lasten koulutusuran muutokset. Berliini: Cornelsen-koulujen kustantajat. 3. näytös. ja ext. toim.
• Kobelt Neuhaus, D., Haug-Schnabel, G. & Bensel, J. (o.J., 2014). Laatu yhteistyöstä vanhempien kanssa. Opas koulutusalaan. Toimittajat: Karl Kübel -säätiö lapsille ja perheelle sekä Vodaphone-säätiö Saksa. Korschenbroich: kirjapaino
• Nied, F., Niesel, R., Haug-Schnabel, G. ja muut (2011). Lapset kolmen ensimmäisen vuoden aikana seka-ikäryhmissä. Asiantuntemus varhaiskasvatuskoulutusaloitteen (WiFF) puitteissa. München: Saksan nuorisoinstituutti e.V..
• Tihkusaari, R. & Griebel, W. (2000). Päiväkoti. München: Don Bosco.
• Tihkusaari, R. & Griebel, W. (2014). Siirtymiä. Julkaisussa R. Pousset (toimitettu). Varhaiskasvatuksen käsikirja. Sosiaalityön keskeisillä ehdoilla (4. tarkistettu painos) (s. 472 – 475). Berliini: Cornelsen-koulujen kustantajat.
• Tihkusaari, R. & Griebel, W. (2015). Lasten vahvuus ensimmäiseen siirtymiseen: perheestä päivähoitoon. Stuttgart: Kohlhammer.
• Püttmann, C. & Wortmann, E. (toim.) (2015). Varhaiskasvatus – ja ammatillisuus. Oppimistehtävä pedagogian oppitunneille. PROPÄDIX – Pedagogisen opetuksen oppimateriaali 15 (koulukirja) ed. v. E. Knöpfel. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Lisää Renate Nieselin kirjoituksia täällä perheen käsikirjassa

Lisää Wilfried Griebelin kirjoituksia täällä perheen käsikirjassa

kirjoittajat

Wilfried Griebel, syntynyt 1951, psykologi, Münchenin valtion varhaiskasvatusinstituutin tutkimusassistentti. Työn painopiste perhetutkimuksen ja varhaiskasvatuksen alalla; lukuisia julkaisuja ja koulutustoimintaa

Renate Niesel, syntynyt 1948, psykologi, vuoteen 2012 tutkimusassistentti Münchenin valtion varhaiskasvatuksen instituutissa. Tutkimuksen painopiste: lapset siirtymätilanteissa; lukuisia lastenhoidon pedagogisten asiantuntijoiden julkaisuja ja koulutustoimintaa

kosketus

Valtion varhaiskasvatuksen instituutti

Luotu 2. kesäkuuta 2015, viimeksi muokattu 2. kesäkuuta 2015

LIITTYVÄT ASIAT

• 

  Päiväkoti – evankelisen kirkon eitorf

  Esittelyssä Eitorf-evankelisen lastentarhan päiväkoti Joulukuusen joukkue pysyvän vasemmalta: Jessica Martens (ryhmänjohtaja, keltainen ryhmä), Svenja…

• 

  Vanhempien painopiste: siirtyminen päiväkodista päiväkodiin

  Pedagogisten asiantuntijoiden laadukkaan säestyksen suunnittelussa – Nykyinen lastensängyn laajennus Saksassa jättää tämän osan…

• 

  Lastentarha mariposa e

  “Haluamme antaa lapsille kaiken monimuotoisen maailmanmaailman monimuotoisuuden.” “Kaikki vanhemmat suunnittelevat ja päättävät.” “Talo on ympäri…

• 

  Aloita päiväkoti – vauvan kehitys

  On erittäin tärkeää onnistua tässä ensimmäisessä seurusteluprosessissa, jossa lapsi on onnistunut pysymään erillään perheestä…