Katselu ei ole ylellisyyttä. Havainnot ja dokumentointi ovat pedagogisten asiantuntijoiden työpohjia lasten oppimis- ja kehitysprosessien seuraamiseksi ja tukemiseksi.
Havainnot ja dokumentointi päiväkodissa
Mitä se tarkoittaa? Se tarkoittaa nähdä, havaita, kuvata (näkyvä ja huomaamaton) käyttäytyminen, kehitys, (itse) kasvatusprosessit, oppimishalukkuus, hyvinvointi ja viimeisenä, mutta ei vähäisimpänä, sosiaaliset suhteet muihin lapsiin ja omaishoitajiin sekä johtaa niistä toimintakonsepteja..
Tämän mukaan pedagoginen laatu riippuu ammatillisesta havainnoinnista, ja virheet usein rypistyvät siihen, koska kääntyminen kohti lasta ja ymmärtäminen on vääristynyt omien sisälasien avulla. Pienprinssin runollinen ajatus: “Näet vain hyvin sydämelläsi, olennaiset ovat silmälle näkymättömiä” (St. Exupéry, 1956, s. 72) ei pitäisi koskea opettajia.
Esimerkki Marlon (5.3): Opettaja havaitsee Marlonin, joka on käynyt päivähoidossa 3 vuotta ja joka tunnetaan nimellä “ADHD-ongelmalapsi” ja jonka älykkäät vanhemmat kieltäytyvät hänen diagnosoimisesta. Hän näkee, että hän häiritsee toisiaan pelatessaan juoksemalla ympäri ja tuhoamalla siten heidän rakenteensa – hän dokumentoi tämän havainnon erittäin huolellisesti ja Marlonilla on “uusi merkintä” asiakirja-aineistossaan, joka on muun muassa. Viimeisen kehityskeskustelujen perusta ennen koulunkäynnin aloittamista on.
pulssi
Katso joukkueena valokuvaa parista lapsesta ja kirjoita näkemyksesi muistiin. Vaihda sitten näkemyksiä. Kuinka monta erilaista kuvausta on syntynyt?
Havaintotilanne voi näyttää tältä tai vastaavalta …
Marlon tosiasiallisesti tuhosi useita lasten rakennuksia useita kertoja, koska hän joutui niihin, mutta hän auttoi aina uusimaan töitä ja pyysi anteeksi muilta lapsilta. Kiertämisen jälkeen Marlon käyttää pieniä Lego-tiiliä rakentamaan laivan, jossa on paljon yksityiskohtia yli 20 minuutin ajan.
Tämä voi olla sama tilanne, jos Marlon ei olisi “ongelma lapsi” …
valitettavasti Marlonin prososiaalista käyttäytymistä ja keskittymiskykyä ei havaittu eikä havaittu.
Yksittäiset kiinteistöt luovat kokonaisvaikutelman.
Huomiotta jätetyn lapsen ajatellaan helpommin olevan vähemmän älykäs.
Keskeinen taipumusvirhe
Taipumus välttää ja tasoittaa ääriarvoja.
Erityisesti negatiivista tai positiivista käyttäytymistä (epävarmuuden vuoksi) ei dokumentoida.
Yksityiskohtainen kuvaus mitä ei havaittu – mutta odotettu – on.
Lapsessa on dokumentoitu, että se ei leikkii muiden lasten kanssa ei noudattaa sääntöjä ja ei istuu edelleen.
Oman elämäkerran vaikutus havaintoon taipumuksella arvioida.
Autonomiavaiheessa olevaa lasta, joka ilmaisee äänekkäästi avuttomuuttaan, kuvataan uhkaavaksi “teatterin tekoon”. On vaikea kestää sitä, mitä sinun ei koskaan annettu tehdä itse.
Sympatia johtaa positiiviseen muutokseen havainnoinnissa.
Suosittuja lapsia ja suosittujen vanhempien lapsia arvioidaan positiivisemmin.
Negatiiviset havainnot negatiivisella aikaisemmalla kokemuksella.
Lapsilla, jotka käyttäytyvät usein aggressiivisesti, aggressiivista käyttäytymistä havaitaan erityisen kriittisesti.
Ensisijaisuus ja viimeaikaisuus
Alku- ja loppuhavaintoja pidetään merkittävämminä kuin jäljellä olevan havaintojakson havaintoja.
Erityisesti käyttäytyminen havaintojakson alussa ja lopussa muistetaan ja dokumentoidaan yksityiskohtaisemmin kuin havaintojakson puolivälissä tapahtuvat havainnot.
Tarkkailevan henkilön oletukset johtavat (väärään) yhteyteen ominaisuuksien välillä.
osuuskunnan vanhemmat = rauhaa rakastava lapsi
Havainnon aikana huomio vähenee.
Havainnon lopussa hienot merkit havaitaan vähemmän kuin alussa.
Projektio- ja kontrastivirhe
Tunnelma ja vaikutta riippuvaiseen havaintoon.
Tarkkailijan mielialasta ja kunnosta riippuen, z. B. ujo toiminta, joka on arvioitu huonoksi tai vähemmän merkitykselliseksi.
Peräkkäisillä havainnoilla on kielteinen vaikutus.
Tarkasteltuaan erittäin vilkasta lasta, rauhallinen lapsi näyttää usein erittäin ujo.
Väärä havainto tietyistä odotuksista johtuen.
Tarkkailija odottaa lapselle “tyypillistä” käyttäytymistä ja keskittyy havaintoon. Odottamaton käyttäytyminen jätetään usein huomiotta.
Havainnon nopea tulkinta vääristää myöhemmin poikkeavia havaintoja.
Ensimmäinen havainto vaikuttaa lisähavaintoihin. Kova lapsi pysyy “kovana lapsena”, joka voi olla hiljaa jopa hiljaisella käytöksellä.
Tiettyä käyttäytymistä odotetaan pigeonholing-menetelmällä.
Stereotyyppejä havaitaan, mutta yksityiskohdat ja poikkeamat eivät ole.
Havaintoon vaikuttavat tarkkailijan persoonallisuus ja ennakkoluulot.
Tarkkailijan persoonallisuus ja asiantuntemus vaikuttavat havaintoon. Esimerkiksi, Tietämättömyys leikkisistä taisteluista yhdistettynä tunnepitoisuuteen voi johtaa ennakkoluuloihin pojista kuin väkivaltaisista ruffialaisista.
Arvokas ja neutraali havainto
Havaintovirheet ovat alun perin seurausta ihmisen tietojenkäsittelyn taloudellisesta periaatteesta, ja niihin liittyy myös subjektiivisia vääristymiä. Kolme kuvaustasoa (1) tosiasiallinen esitys “Pietari tarttuu Lukkaan olkavarteen”, (2) tulkinta / tulkinta “Pietari on utelias kuinka Lukas käyttäytyy tarttumalla häntä” ja (3) tunnevälitys “Lukas ist ein erityisen suloinen ja herkkä poika ”tulisi erottaa, muuten havaintokokemuksen lisääminen johtaisi objektiivisuuden lisääntymiseen vain vähän.
Jatkuva tietoisuus siitä, että havainnot yksilöllisen käsittelyn ja havaitseman yksilöllisen tulkinnan avulla tekevät täydellisen kuvan todellisuudesta mahdotonta, auttaa tallentamaan vain sen, mitä todella kuullaan ja nähdään.
Voit varmistaa neutraalimmat ja arvottomammat havainnot esittämällä itsellesi ja joukkueellesi seuraavia kysymyksiä:
- Miksi huomaan, että Sophie ärsyttää aina pelättyä Tomia?
- Mikä laukaisee Sashan ujouden minua kohtaan?
- Miksi on ärsyttävää, että Leandra tulee toimeen vain poikien kanssa?
- Miksi se tarkoittaa minulle niin paljon, että Micha kuuntelee minua tarkkaan?
- Kuka huomasin tänään ja miksi?
- Kuinka voin käsitellä omaa elämäkertaani?
- Miksi kollegani huomaavat muita lapsia kuin minä?
Virhelähteitä ei voida sulkea pois, mutta käytännössä on myös täydellistä havaintojen suhteen, ts. mitä enemmän päiväkodissa havaitaan, sitä vähemmän havaintovirheitä hiipii sisään. Seuraava taulukko sisältää luettelon tyypillisistä havaintovirheistä ja arviointiloukkuista.
Spontaanit havainnot – silmiinpistävä käyttäytyminen painopisteessä
Jos käyttäytyminen on havaittavissa (silmä ja korva), se on epäilemättä silmiinpistävää käyttäytymistä ja päiväkodissa on yleensä havaittavissa, että se häiritsee jotakuta! Epänormaali käyttäytyminen on signaalin kaltaista, jatkuu pitkän ajanjakson ajan, useat tarkkailijat voivat havaita ja havaita sen.
Vapaat ja spontaanit havainnot ovat tärkein havainnollisuusmuoto useimmissa tiloissa, mutta valitettavasti niitä ei usein ole ja / tai niitä ei ole dokumentoitu riittävästi, mikä tekee melkein mahdottomaksi kutsua tietoja myöhemmin. Erityisesti käyttäytymisongelmista kärsivillä lapsilla olisi suurta hyötyä siitä, että useilta tarkkailijoilta saataisiin kronologiset tallenteet, jotta voidaan varmistaa objektiivisempi kuva (näkyvästä) käyttäytymisestä. Samoin (näkyvä) käyttäytyminen tulisi kirjata pidemmäksi ajaksi ja verrata ikäisryhmien käyttäytymiseen, koska tietyt käyttäytymiset ovat ”täysin normaalia” yhdessä ikäryhmässä, kun taas ne ovat näkyviä toisessa. 3-vuotias lapsi puhuu todennäköisemmin muukalaisen kanssa kuin 6-vuotias lapsi, joka on todennäköisesti kauempana.
Spontaaneilla havainnoilla tai niiden pohdinnalla ryhmässä on tärkeää pohtia yhdessä sitä, mitä näimme ja kuulimme – mitä emme nähneet ja emme kuulleet! (Mienert, 2011)
Spontaanien havaintojen painopiste on kuitenkin poikkeavuuksissa mikä on Kuinka opettajat voivat tunnistaa heidän yksilölliset potentiaalinsa ja haasteensa huomiotta käyttäytyvien lasten kanssa? Täältä ilmenevät systemaattisen tarkkailun hyödyt, ts. Tiettyjen käyttäytymisten ja / tai tapahtumien säännöllinen, tarkkaavainen ja suunniteltu havaitseminen. Tavoitteena on kaapata lapsi mahdollisimman tarkasti tällä havainnollisuuden muodolla ja dokumentoida havainnot vastaavasti, jotta pystymme tekemään räätälöityjä koulutustarjouksia.
Havainnot perustana keskusteluille lasten kanssa
Jokainen lapsi haluaa tulla nähdyksi ja lapset kokevat erityisen huomion, kun he ovat “tarpeeksi tärkeitä”, jotta aikuiset haluavat seurata heitä, tehdä niistä muistiinpanoja ja “jopa” keskustella näkemästään. Lapset nauttivat kiinnostavuudestaan ja tekemisistään, varsinkin kun kyse ei ole valvonnasta ja testaamisesta, vaan ymmärryksestä.
Jos havainnot ovat keskustelun perusta, on erityisen tärkeää oppia lapsen yksityiskohtainen näkökulma luomalla tilaa ja aikaa vaihtaa mielipiteitä kunnioittavassa ja häiriöttömässä ilmapiirissä. Voit keskustella toimista, käyttäytymisestä ja vaihtoehtoisista toiminnoista ja käyttäytymisestä lasten kanssa ja olla yllättynyt siitä, kuinka hyvin lapset tietävät itsensä, mitä he tarvitsevat, mitä he voivat tai ei osaa tehdä ja mitä ideoita he ovat valmiita kehittämään itselleen.
Lapsen käyttäytymistä koskevassa keskustelussa tunkeutuu syvälle yksityisyyteen ja on aiheellista saada lapsi ensin keskusteluun, koska kuka mikä tahansa keskustelu alkaa, sillä on tarkoitus ja siksi etumatka toiselle osapuolelle. Lisäksi lapsilla on omat näkökulmansa ja keskusteluilla lasten kanssa on omat piirteensä ja motivaationsa (Delfos, 2010). Aikuisten tulee seurata huolellisesti lasten tarinoita ja selityksiä, kuunnella aktiivisesti ja käsitellä herkästi heidän motivaatioitaan puhua.
Esimerkki Marlon: Marlonin kanssa opettajalla olisi esimerkiksi voi aloittaa keskustelun, kun hän on lopettanut laivan rakentamisen. Hän olisi voinut käydä hänessä Lego-nurkassa ja kysyä esimerkiksi: “Voinko istua lyhyt kanssasi, haluaisin puhua kanssasi?” arvostamme monia ikkunoita ja yläkerran uima-allasta, jotka varmasti tekivät paljon työtä ja että tarvitset erittäin hyvää laivanrakennustietoa niin monille yksityiskohdille. Hän olisi voinut saada aluksen selittämään ja valokuvaamaan sen lopussa! Sitten, väkivallattoman viestinnän (GfK) hengessä, M.B. Rosenberg olisi voinut laittaa toisen havainnon ystävällisesti ja ystävällisesti ja muotoilla: ”Marlon, haluaisin kertoa sinulle jotain muuta, voitko silti kuunnella minua? (…) Kuinka mukavaa, se tekee minut onnelliseksi, koska olet minulle tärkeä. Näin sinut täällä aamulla huone juoksi ja torni putosi muutaman kerran, koska juoksit sitä vastaan. Pelkään, että törmäät johonkin muuhun ja loukkaat itseäsi juoksessasi täällä huoneessa. Ehdotan, että siirryt käytävälle tai puutarhaan, jos haluat juoksua. Kuinka pidät siitä tai ehkä sinulla on toinen idea? “
johtopäätös
Korkea koulutuslaatu ei ole mahdollista ilman ammatillista tarkkailua. Pedagogiikan asiantuntijoiden tulisi tarkkailla objektiivisesti ja säännöllisesti jokaista lasta ja laatia tulosten perusteella toimintasuunnitelma. On tärkeää kouluttaa havainnointia, koska alttius virheille on erittäin korkea. Ammattimainen havainnointi on perusta oikeudenmukaisuudelle jokaiselle lapselle ja nykyisen pedagogian varmistamiselle.
kirjallisuus
Delphos, M.F. (2010): “Kerro minulle …”. Haastattelu lasten kanssa (4 – 12 vuotta). Weinheim, Basel. Beltz.
Mienert, M./Vorholz, H. (2011): jokapäiväisen elämän avaaminen – perspektiivien laajentaminen. Suunnittele avoin työ päivähoitokeskuksissa koulutussuunnitelmien mukaisesti. Braunschweig: Schubi.
St.-Exupéry, A. (1956): Pikku prinssi. Düsseldorf. Karl Rauch -julkaisutoimisto.
LIITTYVÄT ASIAT
-
Eräät väestönosat ovat erityisen köyhyysriskissä. Tähän sisältyy yksinhuoltajavanhempien lapset, ulkomailla asuvat lapset…
-
Poissaolo työstä, jos lapsi on sairas
Pia Kotzur on toiminut NetMomsissa toimittajana vuodesta 2010 ja on sittemmin saanut paljon kokemusta siitä, mikä liikuttaa äitejä jokapäiväisessä elämässä. Hänen mukaansa…
-
Parhaat osa-aikatyöt äideille – työ ja koulutus samanaikaisesti!
Onko nuorena äitinä joskus vaikea päästä takaisin töihin? Älä huoli. Näytämme sinulle miksi aloittaminen äideille…
-
Lastenhoitosairauspäiväraha – työntekijä on vapautettava työstä
Norbert Finkenbusch 1. helmikuuta 2015, kirjoittanut NF | 1 kommentti Sairauspäiväraha lapsen sairauden yhteydessä (lastenhoitosairauspäiväraha) annetaan vakuutetuille, jos se…