Äiti ja poika

1. Poikien katastrofi

En ole hänen kirjaansa Pojat katastrofi opettaja Frank Beuster viittaa ilmiöön, jonka monet vanhemmat saattavat tietää omasta kokemuksestaan. Ainakin 90-luvulta lähtien on kehittymässä suuntaus, joka on jatkumaton nykypäivään asti: pojat ovat enemmän huolissaan tytöistä kuin tytöistä ja saavat keskimäärin huomattavasti alhaisemmat arvosanat kotiin.

Kirjoittajan mukaan syitä on useita, joista valitsen yhden täältä, mikä vaikuttaa minusta erityisen merkittävältä. Jotkut käsittelemistäni kohdista koskevat myös äiti-tytär, isä-poika ja isä-tytär -yhdistelmiä. Mutta koska äidin ja pojan suhteella on keskeinen rooli käytännössä, keskityn tähän aiheeseen täällä.

Kirjan sisältö perustuu sekä omien lastensa kokemuksiin että tieteellisten tutkimusten tuloksiin. Beuster toteaa, että tyttöjen keskimääräiset arvosanat ovat parempia kuin poikien valtakunnallisesti, ja näkee tärkeimmän syyn siihen, että hänen arviointinsa on räätälöity paremmin tyttöjen opetusrakenteiden elämään nykypäivän koulujärjestelmässä. Koska nämä eivät muutu niin nopeasti, kirjoittaja suosittelee kouluikäisten poikien vanhempien osoitteisiin:

"Jos pojat eivät oppia alusta alkaen hallitsemaan paremmin oppimisprosessejaan, jos he eivät hanki kykyä hankkia tietoja itselleen ja työskennellä itsenäisesti, heillä ei ole kovin vakavia mahdollisuuksia tytöiden hyvin valmistautuneeseen kilpailuun."
Frank Beuster, Poikakatastrofi, Rowohlt Verlag, Reinbek lähellä Hampuri, 2006, s. 66

Onko hänellä nykyään todella vaikeampaa aikaa koulussa?
hänen sisarensa, kuten opettaja Frank Beuster sanoo?

Hyvä kaksi kolmasosaa huolehtimani opiskelijoista on poikia. Äidit pelaavat pääroolia monin tavoin. Ensinnäkin he ottavat minuun yhteyttä yli 80% tapauksista, ja jos vain yksi vanhemmista ilmestyy ensimmäiseen haastatteluun, se on melkein aina äiti. Toisaalta äidit ovat yleensä vastuussa poikien kasvattamisesta ja erityisesti kasvatustarpeista..

Tämä vaihtelee kotitehtävistä vanhempainlomasta opetuksen järjestämiseen ja muuhun luokan ulkopuoliseen apuun. Ja yleensä äidit ovat myös niitä, jotka huolestuttavat eniten, kun heidän poikansa koulussa lopulta loppuu.

2. Ylihoidon riskit

Emme ole koskaan tavanneet äitiä, joka ei olisi toivonut pojalleen maailman parhainta. Mutta tämä hyväksyntä on usein alku pitkälle ongelmaketjulle, jonka alku juontaa juurensa aikaan ennen lapsen syntymää. Mikä äiti ei odota lapsiaan odottaen, että hänellä on onnellinen ja menestyvä elämä ja halu tehdä kaikki inhimillisesti mahdollista? Tämä on niin luonnollista kuin se on hyvä, mutta ennen kaikkea on kaksi vaaraa, joista voi myöhemmin tulla kompastuskivi.

Ensinnäkin on vaara, että oma lapsesi voittaa positiivisilla ennusteilla. Vaikka ilo ensimmäisistä askeleista omasta ja ensimmäisistä onnellisista söpöistä sanoista on edelleen täysin ongelmatonta, ongelmat alkavat yleensä siitä hetkestä, kun omaa lasta verrataan muihin. Ei ole väliä onko se edellä muita lapsia ensimmäisinä elämänvuosina, jäljessä tai liikkuu keskimääräisellä alueella. Tärkeintä on ennen kaikkea äidin merkitys "suorituskyky" kiinnittyy lapsiinsa.

Kaikissa kolmessa tapauksessa hänellä voi olla houkutus huolehtia vielä enemmän lapsestaan: koska hän haluaa pitää johdon tai laajentua, koska haluaa treenata lyijyn tai tarttua kiinni. Hän ei välttämättä tiedä, että lapsi voi myös kuihtua ja surua, kun hän huolehtii liikaa. Ymmärrettävällä pyrkimyksellä opettaa lapsilleen niin paljon kuin mahdollista itselleen työskentelemistä voi olla kohtalokkaita seurauksia, jos se on liian paljon hyvää. Käytännössäni tapaan usein opiskelijoita, joita kohdellaan tässä suhteessa liian suojaavasti.

Vielä enemmän kuin nuoret, taaperolaiset haluavat löytää maailman eikä saada selitystä. Sillä on valtava merkitys, tunnustanko tämän pelitilan lapselleni vai puuttuuko siihen liian nopeasti ja liian usein hänen kohtaamisessaan maailman kanssa, riippumatta siitä, kuinka hyvin tarkoituksellinen. Haluan tässä yhteydessä käyttää magneettisuuden kuvaa, joka päättää jo nuorena, kehittyykö joku myöhemmin vankka itsemotivaatio, itsensä järjestäytyminen ja keskittymiskyky vai ei.

Jos lapsi etsii ratkaisua yleiseen ongelmaan, niin aikuisena voit käsitellä sitä eri tavoin. Tuesta voi kieltäytyä, vaikka se sitä pyytää; Voit myöntää sen heti, kun se sitä vaatii, ja voit puuttua asiaan ennen kuin ilmoitat avun tarpeesta. Johdonmukaisessa soveltamisessa ensimmäinen merkitsisi laiminlyöntiä ja jälkimmäinen liiallista hoitoa.

Jos kuvaillaan äitiä ja lasta kahtena magneettina, jotka järjestävät oman elämänsä, samoin kuin fysiikassa, magneettikentät tuovat rautapölyn tiettyyn organisaatiomuotoon, voidaan olettaa, että äidin magneettikenttä on aluksi vahvempi. Vauvat ja taaperoikäiset ovat siitä fyysisesti ja henkisesti riippuvaisia. He eivät voineet selviytyä, jos äitinsä magneettikenttä kääntyisi heiltä pois. Siksi heidän antenninsä ovat alusta alkaen keskittyneet tähän eksistentiaaliseen magnetizioon. Äiti tuntee myös fyysisen ja rakastavan huomion vaikutuksen lapseen, jonka silmissä hänen oma rakkautensa heijastaa, kun kuu heijastaa auringonvaloa.

Ensimmäisinä elämänvuosina tämä upea pohdinta perustuu pääasiassa lapsen tarpeeseen ja riippuvuuteen. Mitä itsenäisemmäksi se tulee, sitä enemmän toinen sielu alkaa sekoittaa äidin rintaan. Pelko on, että äiti-lapsi-rakkauden tukipiste saattaa alkaa murenea. Siten pääosin tajuttomalla tasolla on taistelu lapsen kehityksestä johtuvan ilon saavuttamiseksi entistä itsenäisemmäksi ja pelon välillä mahdollisuus menettää läheisyytensä tällä tavalla. Tämä johtaa tiettyyn taipumukseen antaa oman magneettisuutensa vaikuttaa lapseen sielläkin, missä se estää lasta pystymästä rakentamasta autonomista voimakenttää.

Jos lasta autetaan liian aikaisin ja liian paljon päivittäisten tehtäviensä ratkaisemisessa, hän menettää sekä halunsa että kykynsä organisoida itsensä, ajatella ja toimia itsenäisesti. Kun vaikeuksia ilmenee, he etsivät maagista magneettia, joka voi tehdä mitä tahansa itseään nopeammin ja paremmin. Päiväkodissa, ala-asteella ja ennen kaikkea lukiossa käy ilmi, että äidin apua ei enää ole saatavilla kriittisissä tilanteissa. ovat saatavilla.

Erityisesti erityyppisissä suorituskykyarvioinneissa se on täysin yksinään ja epäonnistuu, koska oman sisämagneettin voimat ovat liian heikot ja äiti-avustajat ovat liian kaukana. Jos et liioittele sitä huolellisesti ja huolellisesti, hyödyt henkilökohtaisesti erityisestä vakuudesta, mikäli totuuden rae on kirjoitettu aiheesta: "Kuka tykkää välittää liikaa, saa huoliradat lopussa." Paraslaatuinen lausuntoni ja aforismisi löytyy sivustolta zitate-aphorismen.de.

3. Siirtyminen peruskoulusta toisen asteen koulutukseksi

Useimmilla pojilla on ongelmia toisen asteen ensimmäisen vuoden aikana. Tämä johtuu siitä, että äidin ehdotusvoimalla on alussa usein järjestelmää vakauttava vaikutus. Niin kauan kuin lasta tarvitaan lähinnä lisääntymispalveluita, äiti "teho joukkovelkakirjat" tuovat hyvää tuottoa, josta se voi tuottaa hetkeksi etuja kilpailijoilleen.

että "paras" Pojalla kehittyy tässä tapauksessa vahva itsetunto, joka antaa hänelle mahdollisuuden saavuttaa keskimääräistä korkeampi suorituskyky ilman erityistä vaivaa. Suhteellisen pienellä vaivalla saavutettu menestys vapauttaa hänet peloista, vahvistaa hänen intuitioonsa ja antaa hänelle tunteen, että hän pystyy täyttämään koulun vaatimukset helposti.

Tämän tyyppiset oppilaat siirtyvät yleensä peruskoulusta lukioon, jossa he ovat täysin valmistautumattomia perustavanlaatuisesti erilaiseen tilanteeseen:

Menetät yhteyden hyviin ystäviin
Keskusopettajan sijaan heidän on sopeututtava monen tyyppisiin opettajiin.
Koulurakennus on isompi ja tuntemattomampi.
Peruskoulun lopussa he olivat harvinaisimpia, nyt he ovat pienimmät monista oppilaista.
Yleensä pidempi tie kouluun sekä lisää tunteja ja kotitehtäviä merkitsevät sitä, että heidän on vietettävä paljon enemmän aikaa kouluasioihin.

Vaikka nämä kohdat soveltuvat enemmän tai vähemmän kaikkiin oppilaisiin, äidin ja pojan suhteella on ratkaiseva merkitys yksittäisen lapsen selviytymisessä muuttuviin olosuhteisiin. Se voi kuulostaa paradoksaaliselta, mutta kokemukseni mukaan lukion oppilaat ovat usein vaikeimpia osallistua. Ala-asteensa jälkeen äidit ovat hoitaneet heitä intensiivisimmin kotitehtävinsä ja valmistautuessaan luokkatyöhön..

Tuskin kukaan epäilee, että liioiteltu ulkomainen apu vaikuttaa kielteisesti kykyyn auttaa itseään. Äitien on kuitenkin vaikea ymmärtää, milloin kriittinen kynnysarvo on ylitetty, etenkin koska tämä riippuu vähemmän hoidon määrästä kuin hoidon laadusta. Jälkimmäisellä en tarkoita ammatillista pätevyyttä, vaan sitä, missä määrin äiti onnistuu tunnistamaan ja poistamaan tai ainakin vähentämään vastarintaa, jota syntyy oppiessaan poikansa kanssa, toisin sanoen hänen keskittymättömyyden todelliset syyt.

Yleisimmässä ongelmassa, kun vaihdetaan peruskoulusta toisen asteen koulutukseen, äideillä on yleensä aluksi vähän vaikutusta. Vaikuttavat pääasiassa opiskelijat, joiden älykkyys ja intuitio ovat selvästi keskimääräistä suuremmat. Heille peruskoulu on kävely, jolla he keräävät hyviä arvosanoja ilman, että heidän tarvitsee tehdä ylimääräisiä ponnisteluja.

Jos heillä on sitten korkeammat vaatimukset ja kiristynyt kilpailu lukiossa, he eivät yleensä pysty sopeutumaan nopeasti muuttuneisiin olosuhteisiin. He tarttuvat ajatukseen, että voit olla hyvä koulussa joutumatta työskentelemään. Sitten yhtäkkiä kirjoita ensimmäinen huono teos, et ymmärrä maailmaa enää.

Sinulla on oikein käsitys siitä, että heissä ei ole muuttunut mitään ja että ne on arvioitu paljon huonommin kuin ennen. Vaikka he tietävät jossain vaiheessa, että heidän on muutettava jotain itse, he eivät usein onnistuta yksinkertaisesti kääntämään vipua. Ja vaikka he menestyisivät, tämä ei ole takuu menestykselle, koska yleensä lisääntynyt käyttö kompensoidaan automatisoidulla itseluottamisella negatiivisesti, joten nuotit eivät yksinkertaisesti halua parantaa, huolimatta lisääntyneistä ponnisteluista. Sitten voi tapahtua, että jopa erityisen älykäs ja luova opiskelija eroaa.

Jos hänen vanhempansa jäävät taakse ja saavat hänet tuntemaan olonsa laiska häviäjäksi, maailma voi romahtaa opiskelijan kannalta kokonaan. Enemmän kuin koskaan, hän tarvitsee nyt äitiä, joka ymmärtää tilanteensa ja auttaa häntä selviämään kriisistä.

Usein aliarvioitu syy, miksi monilla lapsilla on aloitusongelmia
lukioissa on olemassa siinä hän jälkeen
vastaamaan muutokseen paljon suurempaan koulurakennukseen
useamman opiskelijan ja opettajan mukaan.

4. Äiti ja poika oppivat yhdessä – kolme "luonnollinen" W >
On olemassa kolme yleistä vastustusta, joita ei voida poistaa, mutta joita voidaan lieventää, jos tiedät niistä ja käsittelet niitä asianmukaisesti. Ensimmäinen on, että suurin osa oppilaista viimeistään lukiossa koulu Lopulta se tulee olemaan liikaa. Aluksi tällä ei ole mitään tekemistä motivaation puutteen kanssa, vaan yksinkertaisesti siihen, että opiskelijoilla on yhteys vapaa-ajan ja työn välillä "Koulupäivinä" sopimattomana. Kun olen koulussa, tarkoitan koulutunteja, kotitehtäviä, luokkatyöhön valmistautumista, kangasrakojen kunnostamista sekä kaikkia tilanteita, joissa koulu tulee ongelmaksi.

Jälkimmäinen on suurempi ongelma opiskelijoille kuin jotkut vanhemmat uskovat. Kaikki suulliset muistutukset suoritettavista tehtävistä samoin kuin kaikki sanaton ele, joka ilmoittaa, "voisit tehdä tämän tai toisen kouluun nyt", on useimpien opiskelijoiden mielestä kuin sinulla olisi sellainen "pakolliset käytävä" hänen kauttaan "vapaa Maisema" piirretään. Tämä voi johtaa siihen, että heidän tehokas vapaa-aika on subjektiivisesti paljon lyhyempi kuin se todellisuudessa on ja rakentaa enemmän tai vähemmän tietoista vastustusta kaikelle, mikä haisee koululta.

Toinen vastus liittyy siihen, että lapset ovat vapaita talossa, jossa he kasvoivat himo huone ovat tottuneet havaitsemaan. Koulu puolestaan on heille aika-aika, jossa he joutuvat lähinnä tehtäviin. Useimmilla aikuisilla on toimitukselle asetetun määräajan päätyttyä tullessaan töistä kotiin opiskelijoiden lopulta turvautua ylimääräiseen työhön koulun päätyttyä. Etenkin etenkin keskimääräisten tai huonojen arvosanojen oppilaiden on vaikea tuntea, että heidän tekemänsä on aina liian vähän opettajien ja vanhempien silmissä riippumatta siitä, kuinka paljon he vaivaavat siihen.

Kotimaan "himo Castle" Hänen silmissään hän muuttuu usein linnoitukseksi, jossa hänen on suoritettava pitkä vankeusrangaistus. Näissä olosuhteissa he työskentelevät usein motivoitumattomasti ja keskittymättä. Heidän vastustuskyvyltään oppiminen voi tulla niin massiivista, että he vievät enemmän energiaa vastarintaan kuin sen voittamiseen, seurauksena siitä, että oppimisajat tulevat pidemmiksi ja tehottomammiksi tai että he keksivät kaiken voittaakseen oppimispaineen..

Jos äidit haluavat oppia poikiensa kanssa, taustalla varjostuu kolmas vastus, josta voi tulla niin massiivinen, että äidin ja lapsen välinen suhde koettelee vakavan stressin kokeen. Mitä vähemmän opiskelija saa arvostusta akateemisista saavutuksistaan, sitä tärkeämpää on, että hän keskittyy yhteen "tukialue" joille se, mitä hän tekee, on vähemmän tärkeätä kuin mitä hän on.

Mikään ei estä äitejä auttamasta poikaansa kotitehtävissä, niin kauan kuin hän haluaa ja niin kauan kuin kouluteemassa ei ole korostettu liikaa. Mutta heti, kun poikalla on tunne, että tämä aihe vaikuttaa merkittävästi äidin ja lapsen suhteisiin, äiti tuntee olevansa hylätty. Hän näkee hänet troijalaisena hevosena, joka on tunkeutunut kouluun kotialueelleen. Kun hän oppii äitinsä kanssa, hänellä on tietoisesti tai tajuttomasti tunne, että hän kohtaa vihollisen voiman, minkä seurauksena hän keskittyy enemmän taisteluihin kuin oppimiseen.

Puolustaakseen alueitaan, hän rakentaa ajan myötä ritarin panssarin suojaamaan häntä vihollisen hyökkäyksiltä. Hän nauttii siitä, kuinka äitinsä puree hampaitaan turhaan. Kun hän menettää hermonsa yhä useammin ja osallistuu keskinäisen vihamielisyyden peliin, hän on voittanut ratkaisevan taistelun.

Hän onnistui torjumaan troijalaisen hyökkäyksen tehokkaalla palomuurilla. Vaikka hän kärsii myös päivittäisestä vihamielisyydestä, tätä negatiivista hintaa makeuttavat kaksi myönteistä saavutusta: Ensinnäkin hän on välttänyt vihamielisen haltuunoton, ja toiseksi, hän on tehnyt äitinsä päätöksen, hänestä johtuen epäoptimaalisista akateemisista ponnisteluistaan ja saavutuksistaan. kieltäytyä tai rakastaa häntä kaikesta huolimatta.

Useimmissa tapauksissa äiti lopulta pääsee eroon rakkaudenkestävyydestään hienovaraisessa muodossa, koska hän tarvitsee myös korvausta ärsyttävästä vihamielisyydestä. On kyse sovittelusta oman poikansa kanssa, olkoon se itse vaatimus tai äiti myönsi hänelle vapaaehtoisesti. Vaikka hän ei toisinaan voi vastustaa kiusausta rangaista poikaaan muodossaan tai toisella hänen vastustuksestaan ja kohdistamattomasta työstään, muualla mitä voimakkaampi äidin vaisto on osoittaa pojalleen, kuinka paljon hän rakastaa häntä.

Tämä jumalallinen peli voi päättyä vasta, kun äiti näkee sen läpi ja löytää sopivampia tapoja ilmaista luonnollisen tarpeensa pojan hyödyllisestä edistämisestä. Pojan oppimisvastuksen perustaminen ja sen läpi työskenteleminen on ratkaisevan tärkeää riippumatta siitä, onnistuiko tämä yksin vai kolmansien osapuolien tuella.

5. Kahden lapsen kanssa kaikki sujui, mutta sitten Julianilla on yhtäkkiä ongelmia .

Näissä kolmessa päävastuksessa on lukuisia erityisiä vastuksia, jotka riippuvat perheen sisäiseen oppimiseen osallistuvien henkilökohtaisesta tilanteesta. Haluaisin rajoittua tässä vain esimerkkiin, jossa esiintyy joitain tyypillisiä vastuksia.

Äiti on päättänyt luopua työstään kolmannen lapsensa syntymän jälkeen ollakseen täysin perheen puolesta. Siihen mennessä, kun hän kohtaa ensimmäisen kerran vakavia akateemisia ongelmia yhden lapsensa kanssa, tyttärensä on juuri valmistunut ja vanhin poikansa on suorittanut lukion. Hänen nuorin, 12-vuotias Julian, käy samassa koulussa ja muutti juuri kuudenteen luokkaan. Vaikka hänellä ei ollut viimeisessä todistuksessaan viittä, mutta jokainen kaksinkertainen arvosana "tarpeeksi" pää- ja sivuaineissa.

Vaikka hän oli satunnaisesti auttanut kahta vanhempaa lasta kotitehtävissä, työskentely Julianin kanssa osoittautui isoksi ja pitkäksi ajaksi haasteeksi. Aluksi poika otti kiitollisena vastaan äidin avun ja oli iloinen siitä, että hänen arvosanansa paranivat hitaasti, mutta tasaisesti. Mutta juuri vuoden viimeisellä puoliskolla ennen koevaiheen päättymistä ne heikentyivät yhtäkkiä ja dramaattisesti.

Äiti hämmentyi, koska hänen poikansa näytti motivoituneelta eikä mikään merkki siitä, että hän ei hallitsisi materiaalia luokkaan valmistautuessaan. Myös Julian oli aina hyvällä tuulella työn jälkeen ja odotti vastaavia tuloksia. Mutta epätavallinen kirjaamisvirheiden kertymä pakotti luokitukset keskimäärin yhden tai kaksi muistiinpanoa alaspäin. Vain koska hän oli laatinut tyynyn lukukauden alussa, Julian selvisi koevaiheesta paperiohut. Kun kielteinen kehitys jatkui seitsemännen luokan alussa, hänen äitinsä otti minuun yhteyttä epäillä keskittymisvaikeuksia.

Nopea tarkistus paljasti, että poika pystyi keskittymään hyvin. Vasta vaikean tutkimustilanteen simuloinnissa ilmestyi äkillisiä ajatuslohkoja, joiden seurauksena hänen kykynsä suorittaa toiminta heikentyi nopeasti ja kestävästi. Tämä tulos oli ensimmäinen selitys, miksi kirjoitusvirheet kertyivät hänen työhönsä etenkin lopussa. Mutta ajatuslohkojen äkilliselle ilmestymiselle, joka oli nyt ottanut klassisen sähkökatkon luonteen, ei ollut selitystä. Äidin ja pojan kuulustelu jäi ilman tulosta.

Kun tietyt ohjelmat kuluttavat tietokoneen päämuistia, sitä kutsutaan korkeaksi suorittimen käyttöasteeksi tai keskusyksiköksi. Äärimmäisissä tapauksissa yksi toimenpide voi ladata päämuistin siten, että tietokone kaatuu, niin että se käytännössä joutuu tietokoneen sähkökatkokseen. Ihmisen aivot toimivat samalla tavalla. Yksittäisten keskusyksiköiden liiallinen taakka voi johtaa ajatuslohkoihin, jotka vaikeuttavat keskittynyttä oppimista ja ovat vastuussa pimennystestaustilanteista. Pelot, eksistentiaaliset epäilyt ja vahvat, tyydyttämättömät tarpeet ovat vaarallisimpia laukaisevia psykosomaattisille prosesseille, jotka voivat halvata aivojen osia..

Matkustaessaan yhdessä Julianin sisämaailman läpi, nousi esiin kolme teemaa, jotka jatkoivat pojan mielen läpi ja rasittivat häntä tunnepitoisesti. Asteikolla miinus kymmenestä plus kymmeneen hän pystyi arvioimaan, kuinka yksittäiset pisteet tuntuivat hänestä. Miinus yhdeksän kohdalla hän arvioi fyysistä nöyryytystä, jonka samanikäinen opiskelija oli hänelle syyllistynyt kolme kuukautta aikaisemmin. Hän arvioi päiviä kymmenellä plus päivällä, jolloin ystävät viettivät yön hänen kanssaan. Hän antoi äidillensä surun, ja antoi arvon miinus seitsemän.

Kuten Julianin kanssa työskennellessä kävi ilmi, kolme aihetta oli ollut kohtalokas päällekkäisyys viime kuukausina. Hän oli salannut äitinsä nöyryytyksen, koska hän hävetti sitä ja koska hän ei halunnut syyttää häntä edelleen. Harjoituksessa, jossa hän muisteli äitinsä kasvoja eri mielenkiintoisissa kohtauksissa, oli käynyt ilmi, että hän näytti aina onnelliselta, kun hän oli sisarustensa kanssa ja että hänen ilmaisunsa oli enimmäkseen surullinen ja huolestunut kun hän katsoi häntä. Äiti oli epätoivoisesti väliaikaisesti kieltänyt yön yli ystävien kanssa ja rajoittanut poikansa tietokoneen käyttöä. Hän toivoi, että Julian pystyisi keskittymään paremmin, jos hän olisi vähemmän hajamielinen.

Se, että tämä laukaus takaapäin, liittyi kuitenkin siihen tosiseikkaan, että Julianin viime kuukausien päätelmä oli: En ole minkään arvoinen, ja kaikki mitä nautin, on minulle kielletty. Ulkoisesti hänen koulumotivaationsa ei vaikuttanut kärsineen, koska hän vietti yhtä paljon aikaa kotitehtäviensä tekemiseen ja luokkatyöhön valmistautumiseen kuin ennen. Sisäisesti oli kuitenkin rakennettu vahvaa vastarintaa, mikä tarkoitti, että hänen oppimansa tallennettiin vain rajoitetusti pitkäaikaiseen muistiinsa ja rajoitettiin siksi luokkatyöhön. Heti kun hän rekisteröi tämän tenttien aikana, ajatuslohkoja muodostui, mikä lisäsi hänen keskittymiskykyään ja tehokkuuttaan. Tätä mekanismia tuskin tunsi hänet luokkatyön jännitteiden takia, joten hän kohtasi säännöllisesti huonommat tulokset kuin hän oli odottanut..

Jopa äiti ei alun perin tiennyt, että hän ei vain autta poikaansa ongelmissaan, vaan jopa vahingoittaa niitä. Minusta sopiva sanonta on:
"Huolestuneet antavat huolensa voimalle."
Andreas Tenzer julkaisussa: Sigrid Engelbrecht, Päästä irti, mikä huolestuttaa sinua, München: Gräfe und Unzer Verlag, 2013, s. 11.

Saatuaan selville, että Julian oli huvielämän reikässä, jota ei voitu täyttää mielikuvituksellisella vetäytymisellä, että hän oli jo tarpeeksi huolissaan itsestään ja pystyi käyttämään muuta kuin ulkoista lisähoitajaa, hän muutti tapaa, jolla hän oli vuorovaikutuksessa poikansa kanssa. keskeisellä paikalla. Hän harjoitteli yhdistämistä ja uutta huomiota. Päivittäiset yhteiset oppimisistunnot keskeytettiin ja kiellot poistettiin. Julian puolestaan lupasi ottaa yhteyttä häneen, jos hän tarvitsee hänen apuaan, ja etsiä muiden apua korjattujen ongelmien ratkaisemiseksi..

Äidin halukkuus päästää sisäänpäin oli tärkeätä myös ulkoisten muutosten lisäksi. Keskustelujemme aikana hän oli tullut tietoiseksi siitä, että kiinnittyminen pojaansa oli jollain tekemistä hänen oman elämäntilanteensa kanssa. Niin kauan kuin Julian otti aikansa laajasti, hän pystyi lykkäämään päätöstä palata vanhaan työhönsä. Se sopi hänelle päättämättömyydestä tässä asiassa.

Kun hänellä oli yhtäkkiä aikaa, hän hylkäsi uudelleenpääsyn ja oli tilapäisesti kriisissä suunnittelemattoman ajan takia. Lopulta hänellä oli kuitenkin mielenkiintoisia uusia tehtäviä, ja kun hänellä ei ollut enää paljon aikaa poikaansa jäljelle, Julian etsi jälleen hänen läheisyyttään. Hän toisinaan vapaaehtoisesti opiskeli häneltä materiaalia, työskenteli paljon keskittyneemmin ja tehokkaammin ja oli mieluummin yhteisyrityksiin vanhempiensa kanssa.

Julianille oli erityisen tärkeää, että hän ei enää tuntenut olevansa ongelmalapsi. Hän ei enää tuntenut, että hänen olisi pitänyt arvioida äitiään emotionaalisesti väärin. Hänen sisäinen vetovoimansa sai yhä enemmän voimaa, jolla oli positiivinen vaikutus hänen kykyyn keskittyä ja itse koota, ilman erityisiä keskittymistä parantavia harjoituksia.

Vaikka hänen vanhan koulun suorituksen palauttaminen kesti yli vuoden, kaksi asiaa sai hänet tuntemaan, että aika ei ollut taakka. Yhtäältä myönteinen trendi koululuokissa antoi hänelle itseluottamusta, mutta ennen kaikkea hän ei enää tuntenut leikkiä, mutta oli onnellinen voidessaan pelata uudelleen palloilla. Tämä näkyi kirjaimellisesti hänen tennisturnauksissa, joissa hän oli voinut muuttaa kouristukset rentoutumiseksi.

Valitsin tarkoituksellisesti tapaustutkimuksen, joka aiheutti väliaikaisesti äidin ja pojan ongelman, vaikka äiti teki (melkein) kaiken oikein. Tietysti kukaan ei voi sanoa täysin varmuudella, mikä on oikein tai väärin koulutuksessa. Ehdotan jokaiselle äidille ja isälle, että he haluavat seurata lapsiaan parhaan tietämyksen ja uskomuksen mukaan.

Tämä tarkoittaa kuitenkin myös, että laitat itsesi testiin, kun lapsi epäonnistuu koulussa ja / tai onneton. Jos vanhempi uskoo tehneensä virheen, ei ole hyödyllistä tuntea syyllisyyttä siihen. Kyse on uuden maan murtamisesta, kun huomaat, että vanhat ovat harhaanjohtavia.

6. Äitityypit – tai kuinka pojat reagoivat tiettyihin osa-persoonallisuuksiin

Jos haluat tunnistaa itsesi johonkin äidityyppistä, jonka kuvaan lyhyesti seuraavasta, pyydän teitä ottamaan huomioon, ettet koskaan vastaa täysin tätä tyyppiä. Parhaimmillaan se on osittainen persoonallisuuttasi, joka voi olla hallitseva tietyssä elämän vaiheessa, mutta joka myös ottaa takapenkin, jos annat enemmän painoa muille osa-persoonallisuuksille.

Onneton äiti

Pojan tyypillinen reaktio: Äitini on onneton. En halua olla onneton. Joten minun on aina tehtävä päinvastoin kuin äitini haluaa.

Hallitseva äiti

Pojan tyypillinen reaktio: Äitini haluaa hallita minua. En halua olla orjuutettu. Joten minun on vastustettava äitini kaikkialla, missä voin.

Äiti takertuu

Pojan tyypillinen reaktio: Äitini haluaa syödä minua. En halua syödä. Joten minun on paeta äidistään.

Ahdistunut äiti

Pojan tyypillinen reaktio: Äitini pelkää. En halua pelätä. Joten minun on pysyttävä äitini edessä.

Yli suojaava äiti

Pojan tyypillinen reaktio:

Äitini tekee kaiken puolestani. Se on hienoa. Joten minun ei tarvitse huolehtia mistään.
Äitini haluaa korjata kaiken puolestani. Se on mukavaa, mutta tekee siitä myös riippuvaisen. Joten näytän hänelle kuinka paljon vihaan häntä siitä.

Yksinhuoltajaäideillä on erityyppisiä kahdenlaisia reaktioita:

Jos äiti on tietoisesti tai alitajuisesti syytetty eroon, pojalle voi kehittyä voimakas tarve rangaista häntä siitä. Mitä enemmän äiti saa hänet ymmärtämään, kuinka tärkeä koulu on, sitä taipuvaisempaa hän on keskittymään vastustamaansa koulun rintamalla. Kun hän tajuaa voivansa koskettaa äitinsä tässä vaiheessa, hän käyttää kaikkia mahdollisuuksia ärsyttää ja pettyä hänet kouluasioissa. Hänellä ei ole syyllisyyttä, koska hän ymmärtää käyttäytymisensä tietoisesti tai alitajuisesti oikeudenmukaisena kostokampanjana.

Jos poika tunnistaa enemmän kouluttamattomasta isästään ja hänellä on vähemmän kontaktia hänen kanssaan kuin hän haluaa, hänellä saattaa olla houkutus pelata miesroolia äitiään vastapäätä. Jos äiti kohtelee poikaa sitten kumppanina, hän menettää vanhempansa auktoriteetin. Pojalla on sitten helppo aika uhmata hankalia vaatimuksia viehätyksensä strategisella käytöllä tai reagoida rakkauden vetäytymisellä, jos hän ei voi tahtoaan panna täytäntöön.

Kun kohtaan äidit heidän alkuperäisen arviointinsa perusteella, että heillä on ratkaiseva vaikutus siihen, miten heidän lapsensa ajattelee, tuntuu ja toimii, he reagoivat vihjeeseen hyvin eri tavalla. Jotkut näkevät sen moitteena, jonka he hylkäävät, toiset syyttävät itseään epäonnistumisesta. Molemmat eivät ole hyödyllisiä eivätkä ole asian ytimessä.

Äitien suuri vaikutus poikiinsa on sekä mahdollisuus että riski. Kyse on positiivisten suunnitteluvaihtoehtojen käytöstä ja riskien minimoimisesta. Ainoa mitä sinun on tehtävä, on oltava valmis kohtaamaan lasten koulutuksen ja perheen todellisuuden todelliset syyt.

7. Mitä poikani ajattelee? Mitä poikani tuntee??

Kansan sanotaan, että ihmiset voivat näyttää päältä, mutta ei päältä. Onneksi ihminen on mahdollista tutkia päätään. Hyvin harvat kykenevät siihen, mutta olisi välttämätöntä kyetä tarttumaan ongelmiin juuri niiden juuressa. Esimerkiksi, kun poika hyökkää salpauksen avulla luokkahuoneessa, se ei ole muuta kuin hänen fyysisen, henkisen ja emotionaalisen tilansa heijastumista 2700 sekunnin aikana, joka yleensä kestää jonkin opitun sijoittamisen luokan paperityöhön..

Keskeinen kysymys on: mitä hän ajattelee, mitä hän tuntee ja kuinka voimakas on ruumiinsa esityskatsausvaiheessa? Vain jos se onnistuu nostamaan nämä prosessit tietoisuuden kynnyksen ulkopuolelle, on mahdollisuus ohjata niitä oikeaan suuntaan. Sama pätee keskitettyyn oppimiseen kotona, koska kehon, mielen ja sielun järjestelmän rakenne määrittelee tiedon tallennuksen laadun ja siten epäsuorasti myös suoritusarvioiden haun laadun. Tarkempia tietoja löytyy kotitehtävien motivaation ja keskittymisen alaosasta.

Näistä syistä sisustusmaailmien tutkimuksella on keskeinen rooli työssäni. Opiskelijat oppivat ensin tarkkailemaan ajatuksiaan, tunteitaan ja fyysisiä tuntemuksiaan ja ohjaamaan sitten niitä annettujen mahdollisuuksien puitteissa. Joten on täysin mahdollista katsoa joku päästä.

Joten tätä prosessia ei ymmärretä mielenhallinnana, kehotan oppilaita jakamaan vain ajatuksia, joita he pelkäävät, etteivät uhrata heille. Jotta kuitenkin voin realistisesti arvioida niiden suorittimen käytön, tarjoan sinulle mahdollisuuden saada erittäin henkilökohtaisia tietoja "X" Nimittää ja ilmaista arvo, kuinka usein vastaava ajatus kulkee hänen mielensä läpi ja millä tunneilla hän on yhteydessä. Tämä on osoittautunut vankkaksi perustaksi yhteistyön luottamiselle.

Verkkosivustollani gewahrsein.net löydät yksityiskohtaisia tietoja ja erityisiä harjoituksia tästä aiheesta.

Varsinkin ne, joilla on vahvat sisäkuvat ja emotionaaliset impulssit "siunattu" Opiskelijatyyppi,
Haluan kutsua sitä nektarikäyttöiseksi perhonen tyypiksi, haluaisin aina kukkivan
lentää hänen luokseen nyt avautuu ja antaa sen hänelle heti.

Se on yksi tärkeä askel kohti kasvamista, kun perhonen tyyppi kokee, että joskus kannattaa lähestyä työlästä tietä kauempaan kukkaan ottaa.

Tämä toimii hyvin kokemukseni tapaan havainnoida itseäni
Tietoisuus kasvaa jokaisena elämän hetkenä.

Luottamus sisältää myös vakuutukseni siitä, että he antavat vanhemmilleen vain vapauttamat tiedot. Pääsääntöisesti on vain muutama kohta, jota he haluavat kohdella luottamuksellisesti, jotta vanhemmat saavat tämän kiertotien kautta myös käsityksen siitä, mitkä lukemattomista ajatuksista, jotka käyvät heidän lastensa mielessä joka päivä, ilmestyvät usein ja jotka liittyvät voimakkaisiin tunteisiin olemme.

Jotkut äidit ajattelevat tietävänsä tarkalleen mitä heidän poikansa päässä tapahtuu, mutta jos olemme rehellisiä, emme yleensä tiedä sitä itsestämme. Meidän on vain kysyttävä, kuinka monta kymmenistä tuhansista ajatuksista saamme läpi joka päivä. menkää päähän, olette edelleen tietoisia meistä päivän päätteeksi. Kun katsot, että jokainen ajatus sisältää impulssin toimintaan, ei ole liioittelua sanoa, että pää on keittiö, jossa elämän ateriat valmistetaan.

8. Rentoutuminen tai kramppi – siinä on kysymys

Tämä ei koske paitsi suosikki ruokia, vaan myös negatiivisia ajatuksia, jotka rasittavat hermojamme kuten myllykivet. Äitien ei pitäisi haluta tietää kaikkea mitä tapahtuu heidän poikiensa mielessä, mutta heidän tulisi tietää, mitä heidän omat ajatuksensa, eleensä ja tekonsa tekevät lapsilleen. Tämä pätee kaikkeen, mikä on hyvää omalle lapsellesi, samoin kuin negatiivisuuteen, jonka lapsi hänelle osoittaa.

Kuten aiemmin mainittiin, äitien huolet ovat joukot, joilla on suurin tuhoamispotentiaali. Pojat tulkitsevat nämä huolet merkiksi siitä, että heissä on jotain vikaa. Aina kun kapinalliset tai vastustavat äitiään millään tavalla, he yleensä puolustavat itseään juuttumiseen sentimentaaliseen rakenteeseen. Ja päinvastoin, rento äiti on voimanlähde, josta poika saa suuren osan alkuaineenergioista, joita hän tarvitsee keskittyneelle ja itsensä päättämälle elämälle.

Joskus äidit osoittavat minulle poikiensa viimeiset todistukset, kertovat vaikeista olosuhteista, joissa he ovat joutuneet, ja kysyvät minulta, kuinka heidät voitaisiin rentouttaa tässä tilanteessa. Tietysti jokaisessa elämässä on suuria jännitteitä, jolloin vihje rentoutua kuulostaa silmättömältä pilkkaamiselta. Mutta kun huomaat, että jännitys vain lisää olemassa olevia ongelmia, voit ainakin tarkistaa, onko olemassa tiettyjä alueita, joista voit poistaa jonkin verran jännitystä.

Mutta ennen kaikkea niin kauan kuin olet kovassa rasituksessa, voit noudattaa periaatetta pidättäytyminen kaikesta, mikä ei ole ehdottoman välttämätöntä, koska negatiivisuus luo väistämättä negatiivisuutta. On parasta odottaa, kunnes olet tyytyväinen itseesi, ja jaa sitten positiiviset energiat poikasi kanssa. Asiat, joihin aiemmin oli liitetty suurta vastarintaa, menevät yleensä helposti käsistä.

9. Mitä äidit voivat tehdä? – Kymmenen yksinkertaista vinkkiä

Jos poikallasi olisi kaikki vihreää, et todennäköisesti lukenut sitä riviä. Se, että lapsilla on suurempia ongelmia jossain vaiheessa kouluuransa aikana, on enemmän sääntö kuin poikkeus. Jos teet oikein, niin ei ole todellista ongelmaa. Periaatteessa ratkaisu on melko yksinkertainen, mikä ei tarkoita, että se on aina helppo toteuttaa. Mutta jos siirryt seuraavaan suuntaan, voit olla vakuuttunut kokemuksessani, että asiat paranevat parempaan suuntaan, missä korjauksia tarvitaan:

Ymmärrä miksi poikasi ei ole keskittynyt ja et voi täysin saavuttaa potentiaaliaan.

Tee muistiinpano vahvuuksista ja heikkouksista, jotka näet poikassasi.
Yritä arvioida oma osuutesi siinä.
Arvioi poikasi asteikolla 0–10 itsetuntoa, itsetuntoa ja omavastuuta varten ja arvioi positiivisia tai kielteisiä vaikutuksiasi.
Määritä alijäämät, joilla ei ole mitään tekemistä sinun kanssasi, vaihdettavat ja vaihtamattomat.
Jaa entinen asioihin, joita poikasi voi muuttaa itselleen, ja välttää hänen vaikutusvaltaansa.
Neuvottele poikasi kanssa siitä, kuinka hän voi antaa oman panoksensa positiiviseen muutokseen.
Tue poikaa niin paljon kuin mahdollista kielteisissä olosuhteissa, jotka ovat kokonaan tai osittain hänen hallinnassaan, kuten suhde tiettyihin opettajiin tai oppilaisiin.
Antakaa hänelle hyötyä tukitoimenpiteistä, jos tiettyjä puutteita ei voida korjata yksinään.
Hanki pätevä ulkoinen tuki kysymyksiin, joita et pysty ratkaisemaan itse.
Kun olet tehnyt kaiken tämän, siirry rento tarkkailijarooliin tietäen, että teet kaiken voitavasi poikasi puolesta.

10. Johtopäätös – pysähtyneisyys tai joki

Se mitä opiskelija ajattelee ja tuntee, määrää sen, onko hän rento vai ahdas, ja mikä tärkeintä, pystyykö hän kääntämään potentiaalinsa hyvään vai huonoon suorituskykyyn. Rentoina äitinä he antavat vaikeaa yliarvioida panosta, jota entinen koskee pojaasi. Jos kuitenkin onnistut etsimään ja poistamaan keskittymättömyyden ulkoiset syyt joko omasta aloitteestaan tai kolmannen osapuolen tuella, olet todella antanut pojallesi kaiken, mitä hän tarvitsee henkiseen kehitykseen ja emotionaaliseen tasapainoonsa.

Ja sitten sinun tai poikasi ei ole syytä huolehtia mistään. Jos tämä johtopäätös vaikuttaa sinulle liian yksinkertaiselta, voin vakuuttaa satojen äitien ja poikien kokemuksista, että on erityisen tärkeää tämä Job päättää, sekoittuvatko vai sujuvatko asiat kotona ja koulussa.

Ei äiti – miksi päätimme sängystä vastaan

Ei äiti – miksi päätimme sängystä vastaan Ja missä pinnasängyssä Aric on rekisteröity? Tämä kysymys tuli usein esiin ilmoitettuaani raskauteni. Nyt…
Kokopäiväinen äiti: miksi sinun pitäisi ajatella sitä kahdesti

Kokopäiväinen äiti: Miksi sinun pitäisi ajatella sitä kahdesti Vaikka jotkut pitävät sitä perinteisenä kuvana, monet äidit haluavat olla vain kotiäiti ja…
Pubertia: äiti, olet niin hämmentynyt!

Äiti, olet niin hämmentynyt! Ensimmäisen raskauteni aikana mieheni ja minä olemme pohtineet paljon siitä, kuinka haluamme olla vanhempina. Jokainen…
Koulutus, opiskelu, lapsi, kirjallinen – äiti etsii työtä

Koulutus, opiskelu, kansainvälinen kokemus, lapsi, kirjoitettu! Työttömän, halukkaan ja motivoituneen äidin elämästä – Dani kertoo meille tämän päivän…