Tietoja osallisuutta koskevista myytteistä ja tosiasioista
Tässä tutkimuksen avulla voidaan ymmärtää, että tämä väite on väärä (tutkimustulokset_GU). Tutkimukset osoittavat, että yhteisluokkien lapset eivät huonompi, joskus jopa parempia tuloksia. Koska osallistava D >
- “Lapset, joilla ei ole vammaisia, ovat yhtä hyviä kuin oppilaat luokissa, joissa ei ole yhteisiä luokkia, joissain tutkimuksissa he saavuttavat jopa parempia tuloksia kuin ei-integroivissa luokissa (Feyerer 1998; Preuss-Lausitz 2009; Wocken 1999)”, (Demmer-Dieckmann).
- “Jopa erityisen lahjakkaita lapsia, joiden IQ on suurempi kuin 117, ei haittaa heidän kognitiivisessa kehityksessään, ja heitä tuetaan lisäksi heidän sosiaalisissa taitoissaan (Bless / Klaghofer 1991; Feyerer 1998)”, (Demmer-Dieckmann).
- Suorituksen heterogeenisyydellä luokassa ei ole merkitystä suorituskyvyn kehittämiselle (vrt. DESI 2006, s. 52).
- Aivotutkija Hüther: “Integrointi tekee sinusta fiksua”
Sisällyttäminen ja suorituskyky eivät ole toisiaan poissulkevia
Jos lapset, joilla on erilaisia oppimisvaatimuksia, oppivat yhdessä, haittoja ei ole. Tutkimus ”German English Student Achievements International” (DESI) osoitti:
“Yksi luokkakontekstin ominaispiirteistä, suorituskyvyn heterogeenisyys, ei osoita olevan riskitekijä, vaan melko merkityksetön suorituskyvyn kehittämisessä.“(DESI 2006, s. 52).
Opettajien liitto GEW sanoo:
“Tutkimuksen mukaan toinen usko saksalaiseen koulupolitiikkaan on empiirisesti kumottu, nimittäin sitä, että oppitaan enemmän luokissa, joissa on yhtä voimakkaita oppilaita kuin luokissa, joilla on laaja suorituskyky”(GEW 2006).
Silti homogeenisen oppimisryhmän illuusio ylläpitää tiettyjä edustajia. On totta, että luokka, jossa oppilailla on erilaiset oppimistasot (esimerkiksi korkeaa kykyä omaava oppilas ratkaisee jo korkeampien luokkien tehtävät ja Downin oireyhtymä kirjoittaa ensimmäiset sanansa), ei oppi huonommin kuin luokat, joissa näin ei ole. Monissa tapauksissa on havaittu, että luokat, joissa myös erityistarpeiden oppilaat oppivat, saavuttavat parempia tuloksia kuin luokat, joissa ei ole vammaisia lapsia. Hannoverin lukion luokka, jossa oli Downin oireyhtymän opiskelija, suoriutui paremmin kuin vertailutunnit, joissa ei ollut vammaisia opiskelijoita (ks. Myös haastattelu Deutschlandradio Kutur 2014 ja Zeit-Artikel 2014). Syynä tähän on erottelu, jolla jopa erittäin lahjakas lapsi paremmin ylennetään. Osallistava didaktiikka yhteistyömuotoineen, kaikkien lasten yksilöllinen tuki 2-opettajajärjestelmän (erityisopettaja ja aineopettaja) kautta ja luokkahuoneilmapiiri vaikuttavat positiivisesti kaikkien lasten oppimisprosesseihin. Kaikki lapset hyötyvät osallistavasta koulutuksesta, jos tarvittavat resurssit ovat saatavilla:
”Olemme oppineet erityisopettajilta paljon kuinka organisoida oppitunnit eri tavalla. Mikä on hyödyllistä vammaisille lapsille, erityisesti elinikäinen oppiminen, on hyvä myös kaikille muille.“(Schöler 2009, julkaisussa: Tieteellisen tiedon sisällyttäminen ja lukion oikeudelliset näkökohdat. Kassel, 6. helmikuuta 2012, tri Clemens Hillenbrand, yliopisto Oldenburg).
Yhdessä oppiminen edistää sosiaalisia taitoja, suvaitsevaisuutta ja tunnustamista. Tervetuliaisrakenne osallistavassa ympäristössä myötävaikuttaa pelottomaan ilmastoon, koska jokainen lapsi on siellä hänen Monimuotoisuus tervetullut. Lapset, jotka pelkäävät “istua”, joutua vaihtamaan koulua tai epäonnistua oppimaan huonosti. Pelkäävät lapset eivät voi imeä ainetta. Tämä koskee lapsia, joilla on erityisiä kasvatustarpeita tai ilman niitä.
Sisällyttävässä tai integroivassa luokassa oletetaan, että luokka on hetrogeeninen. Tavoitteena on, että kaikki oppilaat voivat oppia yksilöllisesti riippumatta merkinnästä “erityisopetuksen tarpeet” – niin erittäin lahjakkaat kuin lapset, joilla on ns. Vakava monivammainen (perusoppimistarpeet). Kaikilla lapsilla on erityistarpeita.
”Vaatimus, jonka mukaan kaikkien vammaisten tai vammaisiksi luokittelemattomien koululaisten” yksilölliset tukitarpeet ”voidaan täyttää kaikille kouluille, on perustavanlaatuinen huolenaihe, jota kuvataan käsitteellä” integraatio ”. Sen lunastus ylittää selvästi integrointitermin määritellyssä suppeassa merkityksessä. Yleisesti ottaen se vie luokkia luokkiin, joiden heterogeenisuus ei johdu pelkästään “vammaisista”, opiskelijoiden erilaisista kehitystasoista ja oppimisen lähtökohdista, vaan myös heidän erilaisesta kielestä, uskonnosta, kansallisuudesta ja kulttuurista “ (Georg Feuser, 1999).
Erityyppiset oppimistavat (visuaalinen, kuulovaikutus, haptinen jne.) Tulisi ottaa huomioon osallistavassa luokassa samoin kuin kunkin lapsen yksilöllinen oppimisvauhti ja emotionaalinen tila. Lapset, joilla on ongelmia tai jotka ovat masentuneita, eivät oppi hyvin. Opettajien ja oppijoiden välisten suhteiden ja vastaavien tukitarjousten laadulla on tässä tärkeä rooli, joka otetaan huomioon pedagogiikassa. Sisällyttävissä luokissa oppiminen ei tarkoita, että opettaja on eturintamassa ja selittää tuntikausia. Projektityön, asemilla oppimisen ja muiden osallistavan didaktiikan menetelmien avulla oppilaat oppivat paitsi asiantuntemusta, myös yhteistyötä ja huomiointia. Opetus-oppimisvaikutus, joka syntyy, kun lapsi selittää jotain toiselle lapselle, vahvistaa lapsen tiedon, joka on liuennut opetusrooliin.
“Henkilökohtaisen tuen aiheeseen liittyvät tieteelliset tutkimukset osoittavat, että heterogeenisissä oppimisryhmissä oppiminen voi olla tehokasta opiskelijoille, joilla on oppimis- ja suoritusvaikeuksia sekä suoritustason tai erityisen oppimispotentiaalin kannalta. Ensimmäinen ryhmä kehittää ammattitaitojaan, kun taas toinen ryhmä hyötyy ennen kaikkea sosiaalisten taitojen alalla. Koulutuksen demokraattisen ymmärtämisen merkityksessä sosiaalisen osallistumisen tavoitteena nämä tulokset on arvioitava positiivisiksi”(Christian Fischerin henkilökohtainen tuki kouluhaasteena yhteistyössä: David Rott, Marcel Veber, Christiane Fischer-Ontrup & Angela Gralla, Friedrich Ebert -säätiö 2014, s. 15).
En itse koskaan pitänyt vammaisten luokkatovereideni kanssa haittaa, mutta suurena etuna (myös oppituntien laadun kannalta). (Katso myös: Tagesspiegel-artikkeli: Mitä muut kuin vammaiset voivat oppia vammaisilta 2014). Professori Dr. Kerstin Merz-Atalik ja muut uskovat myös, että vammaisille oppilaille olisi myös annettava mahdollisuus kokea vammaisia.
Täällä (osana luomaamme osallistamiskampanjaa) eri ihmiset vastaavat kysymykseen siitä, oppivatko vammaiset lapset vähemmän osallistavissa luokissa.
Useat näiden itävaltalaisten opiskelijoiden lausunnot osoittavat, että koululaiset arvostavat yhteisiä oppitunteja myönteisesti:
Feyerer, E. (1998): Onko vammaisia vammaisia? Integroiva opetus toisen asteen koulutuksessa Innsbruck / Wien.
Hüther G (2008): Miksi integraatio tekee sinusta fiksua? In: mittendrin e.V. (toim.) Koulu kaikille. Books on Demand GmbH Verlag, Köln, 311-313.
Kultusminister der Länder, toim. (2006): Opetus ja taitojen hankkiminen saksan ja englannin kielellä. Tutkimuksen keskeiset tulokset German English School Achievements International (DESI). Saksan liittotasavallassa, Frankfurt am Mainissa, osavaltioiden opetusministerien teettämä tutkimus.
LIITTYVÄT ASIAT
-
Yhteistyö päiväkodin ja ala-asteen välillä
Suunta-alue (hyppymerkit) Koulutusportaali: Koulujärjestelmä Koulujärjestelmä Perusteet Koulutyypit Peruskoulu Kielen tason arviointi Siirtymä…
-
Peruskoulut, koblenzin kaupunki
Peruskoulu on jaettu luokkiin 1–4 ja lapset ovat yleensä 6–10-vuotiaita. Kurssi alkaa…
-
Yksinkertaiset pelit englannin kielen oppitunneille (10): elävä muisti, ala-asteen nuuskablogi
Erityisesti vieraiden kielten alkutunneissa tarvitaan yksinkertaisia menetelmiä ja pelejä, jotta lapset saavat innostumaan vieraasta kielestä. Joukko…
-
Yleinen kotikemia voi lisätä lasten ihottumaa
Uusi tutkimus ehdottaa, että altistuminen kohdussa oleville kemikaaleille voi lisätä lasten ihottumaa. Tutkimuksessa altistuneet äidit…